以课例研究为载体提高课堂教学实效.docVIP

以课例研究为载体提高课堂教学实效 　　【摘 要】课例研究是基于课堂、基于集体备课下的一种行动性跟进式教学研究，是一种最生动、最具体，最贴近教师教学实际的教科研形式，有效提升了备课的实效性，提高了课堂过程的实效性，夯实了课后反思的基础，构建了和谐的课堂教学环境，是新时期基础教育改革的重大课题。 　　【关键词】课例研究；课前备课；课堂过程；课后反思 　　课例研究是基于课堂、基于集体备课下的一种行动性跟进式教学研究，是我国传统校本教研制度与活动的发展和创新，是教师专业成长的重要途径，是教学相长的必要阶梯。它以课堂作为载体，以真实的教学情境作为研究主题，包含教学设计、课堂观察和反馈研讨三个实践研究环节。以改进整个教学过程为研究对象，或以改进教学环节为对象，或以改进教学关键事件为对象。一切研究行为都是基于课堂，研究于课堂，反馈与课堂，呈现于课堂，提升于课堂。近一年来，我校实施了集体备课下的课例研究，有效提升了课堂教学质量。 　　一、课例研究提升了课前备课的实效性 　　课例研究是基于一堂课的研究，是对教材、目标、教法、学法、教学手段的又一次审视和完善，是对课堂教学的“二次加工”。通过这一活动，帮助执教者廓清自己的教学理想和蓝图，只有想清楚了，上课才能上明白。例如，我们好多老师备课的时候，备的既扎实又详细，可谓面面俱到，但当只有面对自己的课堂实录，听同头课，评议同头课时，才知道备课时哪些知识点是可以取舍的，哪些环节是可以完善的，哪些方法是可以改进的。就如同所有优质课都是最精彩的，因为它经过了好多次课前的优化和改进，大大提高了备课的实效性和可操作性，自然呈现在我们面前的也是最好的。 　　二、课例研究提高了课堂过程的实效性 　　课前备课终归是静态的，是可以调整和掌控的，而上课却是动态的、随机的，是不可预知的，也是不可?椭频摹Ｕ?如我校实施的基于集体备课下的“同课异构”活动，第二、第三位老师与第一位老师相比，在授课的过程、环节、方法等方面都会有所改进。因为第一位老师遵循的是“问题―研究―实践”的教学过程，属于课堂教学的“原品”，而第二位老师则是“观摩――反思（集体评议）―问题―研究―实践”的教学过程，属于课堂教学的“初加工”，第三位老师则是“观摩―反思（第一次集体评议）―问题―研究―实践―再反思（第二次集体评议）―问题―再研究―再实践”的教学过程，属于课堂教学的“深加工”。显而易见，后两位老师都有行动性的研究，使得课堂的实效性更强。如，三位九年级的语文教师在处理《桃花源记》作品主题，这一教学难点时，由于授课的先后顺序不一样，采取的教学方法不一样，取得的效果也不一样。 　　第一位老师结合历史背景资料，引导学生挖掘主题。 　　实录1：师：请同学们默读课文第四、五段，然后根据老师提供的背景，联系历史知识思考，并分组讨论：这么美的地方它存在吗？你有什么根据？如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？ 　　然后教师根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步启发学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？ 　　第二位老师运用相关图片及作者生平故事来引导学生归纳； 　　实录2：师：请同学说一说有关于陶渊明的小故事？ 　　生1：我给大家讲一个《陶渊明不为五斗米折腰 》的故事。陶渊明为人清高自律……不料陶渊明却火了：“我岂能为五斗米向小人折腰！”马上脱下官服，抛却官印，回乡下种田去了。 　　生2：我给大家讲一个《陶渊明带月荷锄归》的故事。陶渊明为官清廉，根本没有任何积攒……“种豆南山下”，结果却“草盛豆苗稀”。 　　生3：我给大家讲一个《陶渊明讨饭与作诗》的故事。有一天陶渊明饿得实在不行了……“衔戢知何谢，冥报以相贻。！” 　　师：陶渊明向往的是一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，虽然他向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。 　　第三位老师则运用了一段根据《桃花源记》改编的动画电影。 　　实录3：师：作者在这篇课文中，为我们描绘了一幅“没有剥削、没有阶级、没有压迫”的理想图景，现在让我们在一段视频中去寻找答案吧。 　　师：教师播放《桃花源记》动画电影。 　　生：观看视频，感悟“世外桃源”的涵义，在观看与品读中深入感受。 　　师：出示主题挖掘。这篇课文陶渊明以 为线索，按照 桃花源、 桃花源、 桃花源、 桃花源的顺序，描绘了一个 的理想社会，寄托了作者的社会理想，反映了他对 的生活的向往，反映了当时人民厌恶战争的情绪和追求和平劳动生活的愿望。 　　细细分析之后，我们不难发现，在前两位老师授课的过程中，第三位老师都进入了课堂现场观察执教者的课堂教学实施过程。他关注了教学过程中教师的教学理想与实际行为之间的差距，教学目标的达成度，学