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方程意义教学设计_00002 　　教学内容 　　人教版小学数学五年级上册第53、54页。 　　教学目标 　　1.建立方程的概念，并能在提供的式子中正确区分出方程。 　　2.在等量关系的分析中，从本质上理解方程的意义。 　　3.在列方程的过程中，初步体会到顺向思维的优势。 　　教学过程 　　一、 课前导入 　　同学们，前几节课，我们已经学习了《用字母表示数》的内容。这节课，老师和大家继续来研究和未知数有关的问题。 　　二、 建立方程的概念 　　1.填写含有字母的式子： 　　（1）逐一出示3道题目（图1）：请同学们静静地看题，想一想，括号里应该填怎样的式子？ 　　（2）请把式子写在练习纸上。 　　（3）逐一反馈，教师板书。 　　ab 1200+a 100+X 200-Y 　　2.列出相等的式子： 　　（1）老师告诉大家，这个长方形的面积是24平方厘米。现在，你想到了什么？（板书：a×b=24） 　　“a×b=24”的理由是什么？（长×宽=长方形的面积） 　　（2）老师告诉大家，小明家到学校全长1650米，你又想到了什么？（板书：1200+a=1650） 　　“1200+a=1650”理由是什么？（走了的路程+剩下的路程=全长） 　　（3）看到天平，你想到了什么？（把第3题的两个盘子组合成一个天平，如图2） 　　想一想，可以列出怎样的式子？ 　　（板书：100+ⅹ=200-Y） 　　“100+ⅹ=200-Y” 理由是什么？ 　　（梨+桃子的质量=苹果剩下的质量） 　　设计意图：在复习中导入，与前面所学的“用字母表示数”自然衔接。同时，改变了单一的“根据天平的平衡情况”来引入方程的方法，采用在表示面积、路程、平衡情况等多个情境中抽象出方程，让学生充分体会到方程是普遍适用于未知和已知之间的等式关系。 　　3. 建立方程的概念： 　　（1）同学们，黑板上的3个式子a×b=24 、1200+a=1650、100+ⅹ=200-Y有一个共同的名称：方程。揭题：方程的意义（板书）。 　　（2）静静地观察，你发现这3个式子有什么相同的地方？ 　　（板书：含有未知数的等式称为方程。） 　　（3）辨析：你觉得下列哪一个式子不是方程？ 　　35+65=100 x-14>72 　　y+24 5x+32=47 　　28<16+14 6（a+2）=42 　　追问：为什么不是方程？（方程都是等式，等式不一定是方程； 方程含有未知数，有未知数不一定是方程。） 　　设计意图：在比较与辨析中初步感知方程的意义，能够从形式上区分出方程，但不过分强调形式上的定义。 　　三、 根据情境列方程 　　1.看图写方程： 　　（1）同学们，老师的练习纸上有3幅图（图3），请你在每幅图形中找出一个相等关系，并根据这个相等关系列出方程。 　　（2）学生尝试。 　　（3）反馈多份作业： 　　①展示一名学生的方程：x+0.5=2.5 　　你找到了哪个相等关系？ 　　②展示一名学生的方程：x+21=175 　　找到了哪个相等关系？ 　　如有展示：175-x=21可以吗？ 　　175-21= x有什么不一样？ 　　（未知数“X”在单独一边，已经可以直接算出来了，我们一般不列这样的方程。） 　　③展示一名学生的方程：2x+7=11 　　猜一猜他找到了哪个相等关系？ 　　如有展示：x+x+7=11 可以吗？ 11-2x=7可以吗？x2+7=11可以吗？ 　　2.看图说方程： 　　（1）说一说：你能列出怎样的方程？ 　　（2）这样列，你找到了哪个相等关系？ 　　重点反馈： 　　X+28=40 　　3X=36 　　7s=2.8 　　设计意图：借助直观图形和文字叙述，先让学生尝试寻找等量关系，引导学生对相等关系的关注和表达。强化方程是在未知和已知之间建立的一种等式关系，淡化从形式上理解方程。同时，在反馈的过程中，重点反馈顺向思考的方程，让学生逐步体会到用方程解题是改变了解题的思路，可以化逆向思维为顺向思维，而不是追求方程的多样化。 　　四、 根据方程找情境 　　1.根据方程选择情境。 　　王老师也列了3个方程，请你猜一猜我想到的是什么？ 　　（1）x-17=25 　　一辆公共汽车上原来有x人，到站后有17人上车。汽车上现在有25人。 　　一辆公共汽车上原来有x人，到站后有17人下车。汽车上现在有25人。 　　我想到了哪句话？ 　　为什么是第二句？ 　　第一句话可以列出怎样的方程？ 　　（2）a+3=12 　　我是根据哪幅图列的？ 　　为什么是左边这幅图？ 　　右边这幅图可以列出怎样的方程？ 　　（3）6M=30 　　1.每辆小汽车m元，6俩这样的小汽车一共