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互联网教学重在培养学生自主性 　　摘要：“互联网+”教学深刻改变了传统的教育模式和学习方式，从时空、方式上极大解放了学生学习的自主性，我们在研究讨论教育发展规律的基础上，分析了教育发展趋势的新要求，以强化培养学生“自主性+”为视角，讨论了“互联网+”教学改革的内涵要求。 　　关键词：互联网；教育改革；自主性；信息技术 　　中图分类号：G40-059.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0141-02 　　随着我国“互联网+”行动的深入推进，“互联网+”工业、金融、商贸、医疗等领域的创新成果层出不穷，高职“互联网+”教学改革的探索研究，在推动传统教学方式与网络技术的融合、课程设置的革新、教学效率的提升、学生自学能力的培养、优质教育资源的共享等方面进行了创新，对于应对“互联网+”背景下高职教育面临的机遇和挑战，加快高职教育改革有着积极意义[1]。 　　一、“互联网+”教学的研究现状 　　涉及“互联网”教育的改革与探索，应发轫于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》的颁布实施。特别是近五、六年来相关研究成果较多，大多集中在教学方法的变革、教学效率的提升、学生自学能力的培养、优质教育资源共享等方面，也有聚焦具体的操作实施，如校园信息设施平台建设、数字教育资源共享、网络校际协作、在线远程教学、“微课”模式改革等。或从相关理念、模式特点方面进行了框架研究，或从教育资源的多元化、网络教学方法的综合化方面进行了分类与归纳。显然，“互联网+”教学不是互联网技术与教学的简单相加、方式上的简单变化。互联网技术不仅给高职教育改革增添了一种技术手段，更深刻改变了人们对传统教育的认识。“互联网+”教学需要信息技术和教育的融合创新，能否从教育理念上进行深刻反思，涉及到是从“技”还是从“道”的层面开展“互联网+”教学研究，决定着“互联网+”教学改革的健康长远发展。 　　二、“互联网+”教学极大解放了学习的“自主性” 　　跨界融合、结构重塑、尊重人性、开放包容作为“互联网+”最鲜明的特征，使传统教育从形式、内容、手段上发生了巨大变化，显著促进了课程设置形式、教学组织方式、知识建构过程、知识获取的方法渠道、学习效果评估的灵活性和多样性，无论是慕课、微课、翻转课堂，还是不断以其他更多形式出现的教育模式，这种丰富的灵活性、多样性，可以让站在不同视角的研究者发现不同的亮点[2]。如果从“跳出教育看教育”的视野来看，我们就会发现“互联网+”教学不仅改变了教学的形式或方式，也直接触及到了教育的核心理念：即能最大程度地实现教育“以学生和学习为中心”这一根本目标。教育的发展趋势是要更多地关注学生的学，“互联网+”教学使教育和学习冲破了传统教育的藩篱，使得人人可学、时时能学、处处能学，从时空、方式上极大解放了学习的自主性，从而积极顺应了教育的发展趋势。另外，学生学习自主性的解放，紧紧扣住了教育核心理念“以学生和学习为中心”的两个中心要素：学生、学习；而外因最终要通过内因发挥作用，“互联网+”教学也紧紧抓住了教育对象最重要的、决定性的内在因素：自主性[3]。总之，由于“互联网+”教学极大解放了学生学习的自主性，既遵从教育发展的必然规律，最大程度地实现教育以学生和学习为中心，又能顺应教育的发展趋势，所以有着广袤的发展空间和应用前景，这也正是其深刻触及教育的核心内涵的原因所在。实际上，我国《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》在明确“充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”工作方针的同时，就提出了以“信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入”的发展规划目标。作为高职教育工作者，只有深刻理解时代背景下教育模式创新的理念精髓，才能开展好信息化?h境下特别是当前“互联网+”教学的研究与实践。 　　三、“互联网+”教学重在培养学生的“自主性+” 　　“互联网+”教学使得教育模式、学习方式发生了很大创新和变化，做好“互联网+”教学，首先，我们要遵从教育发展的基本规律、顺应教育的发展趋势。作为教师必须熟练掌握互联网等信息技术，善于借助这些技术手段通过教学模式的重构和教学环境的重组，更高效率和更高质量地对学生完成知识转移、迁移的目标。其次，要处理好“教”与“学”的辩证关系。学生在“互联网+”条件下选择学习资源、学习方式的自由性提高了，但教师的主导作用丝毫没有削弱，学生自主学习、主动学习兴趣能不能激发出来，主体地位能不能建立起来，需要教师在师生关系的重塑中认真研究和把握[4]。 　　（一）如何理解“自主性+” 　　学生学习的“自主性+”，即教师在研判“互联网+”条件对“教与学”影响的基础上，引导学生在丰富多样的途径、方