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互联网教育下高校网络课程对教学水平影响分析 　　摘 要：当今世界科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。中国正坚持不懈地推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。高校网络课程在“互联网+教育”中占据着重要的地位，在高校的教学过程中成为重要的辅助手段。因此，先了解安徽省“互联网+教育”的实际情况，然后对安徽多所高校学生发放问卷，了解“互联网+教育”下的网络课程相关问题，立足于“互联网+教育”理论，运用SWOT模型结合网络课程的优势与劣势研究其对教学的影响，详细阐述网络课程在提高高校教学水平这一领域当前面临的机遇和挑战，并在此基础之上，提出相应的发展建议。 　　关键词：“互联网+教育”；网络课程；建议 　　中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.31.075 　　1 引言 　　二十一世纪以来，经济和科学技术飞速发展，互联网技术的进步推动了教育信息化的进程。李克强总理在2015年政府工作报告中提出“互联网+”战略，“互联网+教育”是当下最为热门的互联网创业领域之一，理应成为教育信息化的方向。笔者通过翻阅文献资料得知关于“互联网+教育”这一命题，许多作者从“互联网+教育”本身出发，具体研究其内容、特点、优势、缺点，而很少有作者侧重于互联网教育下的网络课程对于高校教学的影响。我们从前人研究的基础上，运用SWOT方法对安徽省在“互联网+教育”下网络课程对于高校教学的影响做出最一般的分析，并且在劣势和挑战方面提出具体的建议。 　　2 安徽高校网络教学现状 　　安徽高校网络教学分为全日制在校网络课程和继续教育网络课程。 　　2.1 全日制在校网络课程现状 　　我们对安徽多所高校学生在线发放问卷，最后得到577条有效问卷。通过问卷我们可以得知问卷回答主体为在校大二和大三学生，其中占总人数比例40.38%、13%的学生对待网络教学为非常感兴趣和较为感兴趣，说明一半以上的学生对于网络课程教学比较感兴趣。学生平均每天在线学习时长为1小时和1-2小时之间占比分别为58.58%、27.56%，说明学生在线学习时间比较合理。77.99%的学生网络课程成绩在80-100分之间，而且44.89%学生网络课程成绩在90-100分之间，说明大部分学生学习比较认真，且学习效果较为明显。 　　在问卷调查中我们可以看到学生更重视课程内容的生动有趣和符合学习需求，相比较文本资料、图片和其他资料，更多的学生喜欢老师视频录像和与课程内容相关的视音频资料，而且学生更希望获得探究学习能力和课程拓展知识。学生在问卷中反馈，网络课程中老师无法进一步对学生不足的方面进行指导，而且缺乏有效的监管机制，德育教育存在不足。 　　2.2 继续教育网络课程现状 　　安徽继续教育网络课程在全国继续教育发展中具有重要地位。目前，省属28所本科高校全部进驻“园区”，平台总访问量突破2000万，课程网络教学资源达3万条，覆盖590多门，上线学习者7.2万人。软件平台的门户网站、在线学习、教务管理、在线考核、资源管理、教学督导、移动学习、共享数据库中间件等8个子系统基本完成，教师及管理人员用户超过1378人，2016年新增716人。上线课程528门，2016年增加了1.5倍；教师布置在线作业2500多份，2016年新增1.7倍；学生在线提交作业28万多份，2016年新增近4倍。平台应用、在线学习数据不断刷新，目前平台总访问量达2000多万，2016年访问量增长了1000多万。 　　从现状可以看出，网络课程在一定程度上有利于学生的学习，增强学生自主学习和探究能力，提高学校的教学水平，但是高校网络课程也还存在着问题。 　　本文采取SWOT分析方法从优势、劣势、机遇、挑战四方面对“互联网+”时代下的网络课程在影响高校教学水平这一领域进行全面分析。 　　3 “互联网+教育”在提高高校教学水平的优势与劣势 　　3.1 优势 　　（1）教学形式新颖。与传统的教学相比，“互联网+教育”在教?W方式以及学习方式上有较大的变化。高校教师通过网络教学平台上传网络课程视频、发送文件，让学生足不出户就可以学习相关知识；学生可以通过网络教学平台观看课程，认真完成课后习题的方式进行学习。新颖的教学形式方便学生的学习，也调动了学生的积极性，很好的提高了高校教学水平。 　　（2）突出个性化学习。相比于传统教学“填鸭式”的方法，“互联网+教育”下自由的选择课程和安排时间有利于学生的个性化教育针对学生的个性化特征，高校学生可以自由选择自己感兴趣的课程，自己支配学习时间，这样可以达到“因材施教”的理想效果，也不会使学生感到索然无味，学生通过个性化学