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互联网教育内涵特征与核心要素分析 　　摘 要：“互联网+教育”是近几年来教育领域探究的热点名词，它代表着一种新型的教育形态。但是对其内涵与外延的认知，学术界的观点并不统一，这也就使实践中的“互联网+教育”大都被等同于“教育+互联网”，而这两者之间却存在着本质上的差别。为此，文章通过分析和总结“互联网+教育”的内涵与特征，基于研究教育必须回答的三个问题提出了“互联网+教育”的四个核心要素，并对每个核心要素从传统教育中的形态、当前形态和未来发展三个方面进行了阐述，以期为“互联网+教育”理论与实践的并行发展提供参考。 　　关键词：互联网+教育；内涵；特征；核心要素 　　中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）05-0025-06 　　一、引言 　　自2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划之后，“互联网+”就受到了各行各业的热捧。[1]同年12月，习近平主席在浙江乌镇举行的第二届世界互联网大会上宣告，将“互联网+”作为一项国家战略。当前，“互联网+”已经给我国的经济、社会领域带来了重大影响，不仅互联网企业迅速一飞冲天，在社会经济领域取得了举足轻重的地位，还给传统企业带来了由外及内、由表及里的深刻影响。可以预见，“互联网+”这股不可遏制的浪潮，将继续向交通、医疗、环保、公共安全、教育等民生领域渗透，也必将给教育带来革命性的影响。 　　事实上，“互联网+”对教育的影响已经产生星火燎原之势，2012年MOOC的大爆发仅仅是这星星之火的一次能量释放。而党的十八大以来，教育信息化正迎来重大历史发展机遇：习近平主席在致首届国际教育信息化大会的贺信中“积极推动信息技术与教育融合创新发展”、以教育信息化“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”[2]等一系列论述为教育信息化的?l展指明了目标、方向和途径。 　　现如今，信息技术与互联网平台仍在迅猛发展，“互联网+”给教育信息化带来了深刻变革和新的推动力，也预示着新的机遇和更光明的前景。然而，对于“互联网+”教育到底应该“+”些什么以及如何“+”的问题目前还没有一个明确的答案。此外，当前实践中的“互联网+教育”大都只停留在“教育+互联网”的层面，而这两者有着本质上的差别。“教育+互联网”只是单纯地将互联网技术应用于教育，是一种在线教育的形式，它对教育模式与教育形态没有实质性的触及，这无法体现“互联网+教育”的新形态，也未能给我国教育带来太多实质性的转变。[3]鉴于此，本文试图厘清“互联网+教育”的内涵与特征，并在此基础上分析“互联网+教育”的核心要素是什么，以期回答“互联网+教育”应该“+”什么和如何“+”的问题，为“互联网+教育”的成熟发展提供线索。 　　二、“互联网+教育”的内涵 　　“互联网+教育”虽然在近几年出现的频度很高，影响力很大，但似乎它还没有一个确切的定义。对于“互联网+教育”的解读，学术界存在着多种不同的看法。有学者认为，“互联网+教育”就是通过信息网络技术将教育注入互联网基因，实施从人才培养目的、过程到评价等全程的变革，支撑人才培养的机制体制变化，实现以互联网为支撑的生态化教育，以满足互联网经济时代社会发展对人才的需要，实现教育全局性发展、战略性转型。[4]秦虹等认为，“互联网+教育”是互联网、移动互联网技术与教育深度融合，以推动教育进步、效率提升和组织变革、增强教育创新力和生产力的具有战略性和全局性的教育变革。[5]陈丽将“互联网+教育”定义为：特指运用云计算、学习分析、物联网、人工智能等新技术，跨越学校和班级的界限，面向学习者个体，提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式。[6] 　　综上可以看出，“互联网+教育”绝非将互联网与教育简单结合，在教育中运用各种先进的互联网技术，而是要将二者深度融合，将“互联网+”的本质精神渗透到教育领域，对原有教育进行改造和重构，使其升华为信息时代下新型的教育形态。因此，“互联网+教育”首先应该看成是新常态下教育发展的新范式，它不是对传统教育的简单升级，而是对其颠覆性的变革和重构，以使教育在受信息时代推动发展的同时，也能满足该时代背景下社会对教育的需求。其次，“互联网+教育”应该将互联网技术从工具形态上升到思维层面，不是为用技术而用，而是要将互联网思维融入到整个教育教学过程，以提升人才培养质量和优化教育教学活动为目的，最大化地发挥技术优势。最后，“互联网+教育”仍以教育为本位，互联网作为“服务者”与其相加的实质在于使人才培养模式、学习模式以及办学模式得以创新，从而优化和重构教师与学生、学校与社会、供给与需求之间的关系，创建更加优良的教育生态。 　　三、“互联网+教育”的特征