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“服务性学习”理念在英语师范生实践教学中的应用 　　[摘要]服务性学习（Service-Learning）是美国20世纪80年代中后期兴起的教育理念和教育实践方法。它源于杜威的“做中学”思想，强调将学业学习与社会服务进行有机结合，通过社会服务活动学习知识、反思知识，成为具有社会责任感的高素质人才。外语具有较强的实践性，语言实践能力是衡量外语专业人才的重要标准。本文在对服务性学习理念、英语师范生培养目标、实践教学现状及存在的问题进行分析的基础上，探索“服务性学习”理念在英语师范生实践教学中的实施方式，推进英语实践教学改革，提高英语师范生实践技能及语言综合运用能力。 　　[关键词]服务性学习；英语师范生；实践教学 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）19-0163-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.080 [本刊网址]http：∥ 　　一、服务性学习理念的内涵 　　（一）服务性学习理念的内涵 　　美国国家实验教育协会对“服务性学习”定义为：学生有明确的学习目标，并且在服务过程中对所学的东西进行积极反思的有组织的服务活动。服务性学习具有课程性、反思性、互惠性的特点。具体来讲，第一，在服务性学习的界定中课程与社会服务的结合被视为关键，课程中有意义的社区服务不仅仅服务社区而且要促进课程学习；第二，基于实践活动下的知识反思是必要条件；第三，服务者和被服务者的互惠性是服务性学习的最终目标。服务性学习的特点在于它不同于一般意义上的社区服务，它既注重服务过程又注重学习过程，即将课程学习与社区服务结合在一起，在提高学生实践技能、公民意识和社会责任感的同时促进课程学习，服务于社会发展。 　　（二）服务性学习的阶段 　　服务性学习一般分为三个阶段：前期、中期、后期。其中前期包括规划、培训，中期包括服务与反思，后期为评价阶段。服务性学习前期阶段，教师针对目前学生的实际情况以及社区服务需要，研究课程内容、项目实施地点、时间，制定实践教学的大纲、评价监督体系等。确定好服务项目后，教师根据项目需求以及学生能力进行有针对性的前期课程知识培训，将相关课程中的理论知识进行归纳、总结，通过实践活动将陈述性知识转换为实践技能。服务性学习的中期阶段，是指按照前期规划实施服务活动，并进行有计划的反思总结。反思总结是服务性学习的关键阶段，分为教师反思和学生反思。教师要反思该项目的实施是否将课程学习和社区服务结合起来，是否对学生进行有效的实践指导等。学生要总结本阶段服务学习的经验与教训，并对下一步的服务学习做出规划。评价是服务性学习的最后阶段，教师根据项目实施大纲、各项评价指标等对本次服务性学习做出评价。 　　二、新疆师范大学英语师范生培养目标 　　新疆师范大学英语师范生培养目标：培养政治素质过硬、具有良好的思想品德、社会公德、教师职业道德、扎实的英语语言基础、广博的文化知识、较强的语言交际能力和创造性思维能力、广阔的国际视野和跨文化交际能力，并能运用娴熟的英语教学技能从事英语教学的师范性英语专业人才；同时培养能熟练运用英语在教育、文化、经贸、外事等部门从事教学、翻译、管理等工作的综合素质，协调发展的创新型、复合型英语专业人才（新疆师范大学2010版人才培养方案）。 　　从培养目标可以看出，英语师范生的培养注重学生英语实践教学技能及语言综合素质的提高。《外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》鼓励外语专业“因地制宜，因校制宜，自主确立人才培养模式”，“努力培养出服务于本地区经济建设和社会发展的高质量的复合型外语专业人才。”服务于区域发展的外语人才培养成为新形式下高校教学改革中关注的焦点。基于英语师范生培养目标、就业形势以及社会对外语人才素质的需求，在课堂专业教学的同时必须采取行之有效的实践教学，切实提高学生教学技能以及语言综合素质。 　　三、服务性学习理念在英语师范生实践教学中的应用研究 　　（一）英语师范生实践教学的现状分析 　　新疆师范大学英语师范生的实践教学安排在大三下学期，目前实践教学的主要实施方式为实习支教。具体实施方式为：根据新疆区情，大三下学期组织学生到地州中小学进行为期四个月的实习支教活动。实习支教实行双导师制，学校选派两名带队教师负责学生日常管理，支教点为每位实习学生分配一名指导教师，指导学生的实践教学活动。实习支教一定程度上提高了学生的实践技能，但同时存在以下几方面的不足：第一，实习支教项目管理较为松散，没有将课程学习与服务社会进行有效结合，缺乏对学生进行前期相关理论知识，如英语教学法等的培训；第二，学生缺乏反思性学习，在实习过程中目标不明确，自身能力提升较慢。第三，缺乏较为完善的教学大纲，考核、评价体系，对实践效果缺乏