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基本数学经验教学利用与思考 　　在学习数学的过程中，由对数学知识的认识而产生的一些体验和意识的积累，就会渐成为一种经验――基本数学经验。这种经验在教学中如果能得到充分利用，就能更加有效推进学生的数学学习。 　　 　　一、“基本数学经验”的教育价值 　　 　　1　“基本数学经验”为学生掌握基本数学知识，形成数学技能，学会数学方法夯实基础，起铺垫作用。 　　学生对于新知识的认识和理解必须通过已有经验，将新旧知识联系，并进行内化，达到形成新的经验和技能的目的。 　　 　　在小学阶段，学生已经积累的数学经验，对于学习新的知识，形成新的技能，体会数学思想方法都有着桥梁和铺垫的作用，不可忽视和忽略对经验的积累。 　　2　“基本数学经验”密切了数学与生活的联系，为学生解决实际问题再现了现实情境。 　　[案例广小数乘法中求积的近似值”教学片断 　　情景导入：老师逛超市时，发现大米优惠销售，优惠价是每千克2.74元，老师买了5.7千克。一共用了多少钱? 　　师：怎样列式? 　　生：2.74×5.7= 　　师：你能快速算出结果吗? 　　生在练习本上计算，老师巡视，然后指两生板演(竖式略)： 　　生1：2，74×57=15.618(元) 　　生2：2.74×5.7=15.618(元)≈15.62(元) 　　师：两位同学横式后的结果不一样，谁的更合适?为什么? 　　小组讨论。 　　 　　生3：我认为第二个同学的答案更合适，因为超市结账时的小票就是两位小数，没有三位的。 　　生4：我也认为第二个同学的答案更合适，因为人民币的最小单位是分，没有比分更小的单位。 　　显然，两位学生的认识都?碜杂谏?活经验，学生用自己逛超市使用人民币的经验来解释数学问题，这个过程就是生活经验转化为数学知识和数学活动经验的过程。 　　3　“基本数学经验”提倡内省，突出个性化，促进学生把握数学的本质和意义。 　　[案例广平行线”教学片断 　　师：请大家在纸上任意画两条直线。 　　生在纸上画，老师巡视。 　　师：你能根据两条直线的关系，把你画的图形分分类吗? 　　小组合作继续探究。 　　生、：我们组是这样分的：①②③不相交的分在一组，④相交的分在一组。 　　生2：我们组是这样分的：②不相交的分在一组，①④相交的分在一组，③延长后重合的分在一组。 　　生3：我们组是这样分的：②延长后也不相交的分在一组，①③相交或延长后相交的分在一组。 　　师：①②为什么不放在一组?你们为什么认为①组两条直线是相交的?③为什么不和①④放在一组? 　　生争论…… 　　 　　在这一环节，学生自主探究时，个性化的经验决定了不同的思路，而个人的思维又左右着小组同伴的想法，大家通过内省产生争论，在争论中促进思考，逐渐统一了认识。 　　 　　二、“基本数学经验”的教学利用与思考 　　 　　1　在经验申建立几何概念，发展学生的空间观念，培养想象力。 　　[案例尸体积和体积单位”教学片断 　　一上课，教师把两个大小一样形状完全相同的杯子放在讲台桌上，向里面倒了同样多的水(见图一)。 　　师：这两个杯子一样大，里面装了一样多的水。 　　(老师把一个小球皮放进其中一个杯子里) 　　师：你们看见了什么? 　　生1：老师您把一个小球放进一个杯子里。 　　师：仔细看，还发现了什么? 　　生2：我发现杯子里的水面升高了。 　　师：那是不是说明这只杯子里的水多呢? 　　(生纷纷摇头表示否定) 　　 　　师：那是为什么呢? 　　生2：小球放进去后占地方，就把水挤上来了。 　　老师又把一个大球轻轻放进另一个杯子里(见图二)。 　　师：这次你又发现了什么? 　　生：把大球放进这个杯子，水面上升得更高了，超过了另一个杯子(见图三)。 　　师：你知道这是为什么吗? 　　生：这是因为大球比小球占的空间大。 　　本环节教师从生活中找到了研究体积的切入点，使学生在轻松、愉快的课堂气氛中，对体积的意义有了非常感性的认识：物体不仅要占据空间，而且占据的空间有大、小之别。 　　2　在经验申理解算理优化算法，提高学生的计算能力，培养良好数感。 　　[案例]“一位数乘两位数”教学片断 　　师：看下图，每头大象搬了多少根木头? 　　你是怎么知道的? 　　生1：我先数一堆是10根，两堆就是20根。 　　生2：我用10×2得到20根。 　　师：想得都很好，那么3头大象一共运来少根木头?你能用算式表示吗? 　　生2：我用20×3。 　　生4：我用3×20。 　　生5：我用20+20+20。 　　师：三个同学都不简单，列出了三道算式，今天我们来研究前两种方法。那20×3等于多少呢? 　　生1：我用20+20+20等于6。根