因材施教时代内涵初探.docVIP

因材施教时代内涵初探 　　“因材施教”是我国古代一条重要的教学原则,是孔子在长期的教学实践中创立的,孔子也是世界教育史上第一个成功地运用因材施教的伟大教育家。但“因材施教”的命题却是由宋代的教育家、理学奠基人程颐在总结孔子教学经验时概括而成的。程颐说:“孔子教人,各因其材,有以政事入者,有以言语入者,有以德行入者。”朱熹把孔子的这一思想概括为:“夫子教人,各因其材,于此可见”。的确,历代教育家从孔夫子、朱熹到陶行知都是“因材施教”的倡导者,也是实践家。他们曾经培养出政治家、思想家、军事家……也推动了中华民族全体素质的提高,创造了灿烂辉煌的五千年文明史。所以,“因材施教”是我国教育的优秀传统。作为新时代的我们,我们的责任就是让“因材施教”的原则、方法在新时期得以丰富和发展。 　　在2006年我们伴着困惑的自豪,合并了我校周边的小学。在学校整合过程中,为了使优质教育能真正的以强带弱的形式达到均衡发展,我们深刻地对“因材施教”进行了时代的深化研究。 　　一、“因材施教”的目的是推动学校发展与促进个人发展的统一 　　学校靠什么来发展?关键是学校是否具有正确的办学思想和适当的管理方略;关键是教师的专业发展和学生的生命成长;关键是学校的文化引领和精神感召。作为一名教师可能更多地关注把书教好,把学生培养好,但作为学校领导必须从较高层面和更大范围来思考各种要素的再生和学校的长远发展,什么是学校的核心竞争力?核心竞争力就是指学校的发展力,主要是以学生的发展、教师的专业成长和学校的内涵发展作为价值指向的,归根结底还是内涵发展。从我们学校内部来讲,新合并的教师观念陈旧、安于现状,成为制约学校发展的重要瓶颈,这主要是客观的原因造成的。这样如果学校要求不严,个人积极性不高,教师对教育知识的获得无疑有限,难免使教育脱离实际而更趋普通教育化,在一定程度上限制了教育质量的提高。在合校初的基础抽测情况中我们发现,一至六年级基础测查情况基本相仿。合校过来的五班、六班成绩基本比本校原班级平均分要低5-10分。鉴于这样的形势,校长提出不要因为合校影响整个教师队伍、教学质量的滑坡,我们要以先进的办学理念引领航向,通过以人为本的激励机制,通过“因材施教”的创新管理,全面促进师生的共同发展及素质的不断提高,促进学校的可持续发展,使其保持强大的生命力。 　　1. 成立“两部一办”,实施“因材施教”管理 　　面对学校实际情况,学校改革教研办公室的工作方式,成立“两部一办”。我校因为本地区拆迁,校舍分为了走读部和寄宿部,两个部我们成立了一个教导处办公室,进行条状管理。但在管理体制上人员相对独立,工作相对独立,自主决策,自主发展,这样既可激发内部活力,又能形成竞争机制。这种管理方式在实践中达到预期效果。校长要求任何工作计划,都要做好分层设计,工作杜绝随意性。管理层面制定出切实可行的工作计划,有可操作性,符合教师专业技能的提高,促进学生成长。 　　2. 通过形成青年教师三个梯队培养模式,实施“因材施教”管理 　　在三校合一以后,学校教师间的差异比较大。合并过来的六十几人,没有一位区级骨干教师。为了促进各层面的教师专业发展。学校继续采取两条腿走路的队伍建设办法,通过“发现――培养――提高”、“引进――培养――提高”的路子及三个阶梯的培养模式,挖掘内部潜力,推动教师自身观念转变及素质提高。采用实施“因材施教”管理中的“分类推进,分层培养”的原则,形成青年教师三个梯队。为第一梯队尖子教师搭台唱戏,请观众,创造条件让他们参加全国的教学竞赛,到其他城市做课,使他们走向更大的舞台;为第二梯队外请师傅重点培养,请来市、区高水平的专家师傅一帮一,使他们能走出学校走向市、区,锻炼成长提高水平;第三梯队教师由校内的骨干教师担任师傅进行指导,师徒结对由原来学校指定师傅的“包办式”,变为师徒自愿结合式,要求师傅以德树威、以情树威、以才树威、以绩树威,实实在在带徒弟;徒弟要主动学习,学有所获,实实在在学师傅。这种激励方式,使骨干教师在课程改革中充分发挥领头羊的作用,促进了教师队伍整体专业水平的提高,实现了“让能飞的飞起来,会跑的跑起来,能干的干起来”的“整体优化、重点提高”的目标。 　　3. 通过自主教育的教学模式贯彻,实施“因材施教”管理 　　“分类推进、因材施教”是学校重要的教学原则。合校后,我们继续实践摸索学校自主教育的教学模式。自主教育的教学模式就是要充分发挥学生的自我调节能力,体现学生的自我发展、自我监控的学习行为。关键是解决学习的动机、方法、结果和环境等方面的问题。 　　我们在实践中摸索出的一套学校自主教育的教学模式如图1所示: 　　二 、“因材施教”的全面实施是转变教育思想和改革教育形式的统一 　　普及教育意味着所有来源不同的学生进入学校就读,我校现状就是如此。我校