因材施教在小学英语分层教学中实践研究.docVIP

因材施教在小学英语分层教学中实践研究 　　[摘 要] 如今的小学外来民工子弟人数很多，层次参差不齐。如何基于学生现状，因材施教，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，是我们一直思考的问题。我们应该实事求是，不好高骛远，从学生的实际情况出发，制定符合学生的教学策略。 　　[关键词] 英语课堂 分层教学 因材施教 兴趣 　　陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”因材施教，顾名思义，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格，兴趣，能力和原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行无差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 　　我所在的铜罗小学，是一所典型的农村小学。每个班都有10来个外来民工子弟学生。大部分的家长都忙于生计，学历相对也较低，没有时间和精力去辅导学生，也没有多余的财力让孩子参加各式各样的辅导班，因此我们的学生绝大多数还是依靠课堂上的40分钟来获得知识。因此，作为英语老师，我们应该思考，在这短短的40分钟时间里，我们老师要用什么样的教学方式最大程度地让学生掌握知识，培养英语学习兴趣呢？ 　　一、小学英语分层教学的策略 　　1.目标分层，培养自信 　　由于每位学生的理解力，接受力以及以往学习基础的差异，如果对差异较大的学生制定同一个教学目标，那就有可能出现优等生吃不饱而差等生跟不上的局面。为了避免这种情况的发生，我们要因材施教，从学生的实际出发，有的放矢，区别对待，给予不同层次的学生充分学习的机会，激发每个学生的学习兴趣，培养他们的自信心。 　　2.表演分层，激发兴趣 　　课堂教学中教学表演是围绕教学目标将其形式融于教学中的一种教学活动的类型，目的是激发孩子学习英语的浓厚兴趣。但是在表演环节中经常会出现以下几种情况：在表演过程中，并不是每一个同学都可以参与进来，常常会有那么几个同学对表演漠不关心，好似旁观者；在表演环节中，只要上面出现一些小状况，下面就会哄堂大笑，老师有时候也无法制止这种情况，导致上面的表演同学不知所措，下面的同学也没有认真在听，表演环节的效能也会大打折扣，有些同学还会在下面叽叽喳喳，老师要花大量的时间来维持纪律，这样势必就会影响教学进度。因此，在英语教学中采用分层教学很有必要。 　　3.教学分层，提高效果 　　四年级的学生的学习状态是有很强的表演欲，有获得外部表扬和自我满足的学习动力。抓住这个特点，我便按照难度梯度的不同，在学生进行故事表演阶段分了三种难度。一颗星，也就是最简单的难度表演为：学生可以流利地表演对话。两颗星，增加了一定难度，变成了：学生可以流利的表演对话，语音准确，语调正确。三颗星，也就是难度最高的表演，变成了：学生可以流利的表演对话，语音准确，语调正确，并能够配上一定的表情和动作。通过难度梯度的设定，学生可以很清楚的根据参照标准进行表演。不同层次的学生，可以根据自身的水平和能力，选择适合自己的难度星数去表演，也可以向高一级难度的目标发起挑战。 　　4.作业分层，快乐学习 　　由于学生接受能力和掌握能力的不同，我在布置回家作业方面也采取了不同难度的作业设计。如在教授完Story time 部分内容时，我布置了两个回家作业：1、背诵书上的新单词，并能够熟读课文，用正确的语音语调朗读。2、背诵书上的新单词并将课文部分背诵给爸爸妈妈听。学生可以根据自身的实际情况选择适合自己的回家作业并认真完成，等到第二天我再随机抽查，发现大部分同学都完成了作业。这样可以使各层次的学生消除自卑感，通过自己的努力逐步建立向更高层级迈进的信心。 　　二、英语分层教学中的注意点 　　在英语分层教学的实际教学中，我也发现了各种各样的问题：有时候教师过于注重自己的教学环节而忽略了学生的活动；有时候学生也会由于害怕说错答案而不肯举手发言；有时候学生只顾着自己的表现却没有用心去观察其他同学的表演……在以后的分层教学过程中，我们又该如何避免这些问题呢？ 　　1.着力培养学生的主体性 　　每位学生都具有主观能动性，如何最大程度的将其激发出来，是影响学生学习效果的重要因素。在农村课堂上，老师应循循善诱，引导孩子去思考，去操练，让孩子在课堂上最大程度地掌握知识。如果老师要将一堂英语课上得华丽而出彩并不是一件难事，我们可以选择制作精美的课件，将整个教学环节设计地天衣无缝，撇掉学生可能回答不出的问题，让整个课堂教学一气呵成，完美无缺。但是，如果让我们透过这些精致的外在形式来审视：学生在这堂课中学到了什么？掌握得怎样？我们不难发现，有时，完美无缺课，是以牺牲学生积极性与主动性为代价的，这样的教学，难免与“以学生为主体”的教学主旨相悖。我们要允许课堂上有缺憾存在，因为有了这些缺憾，我们的课堂教学才不失本