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根心定理在语文课堂教学中运用 　　【摘要】在语文教学中运用平面几何里“根心定理”原理，强调课堂教学中学生、教师、训练这三个两两不同心的圆，形成的三条根轴，两两相交，必汇于教学质量这个“根心”。只有让学生动起来，让教师活起来，让训练实起来，才能保证教学质量这个“根心”升起来，语文课堂才具有持久而独特的魅力。 　　【关键词】根心定理语文教学小学 　　在平面几何里，有条非常著名的定理――根心定理：三个两两不同心的圆，形成三条根轴，则必有下列三种情况之一：三根轴两两平行；三根轴完全重合；三根轴两两相交，此时三根轴必汇于一点，该点称为三圆的“根心”。 　　由此及彼，课堂教学中学生、教师、训练相当于三个两两不同心的圆，形成的三条根轴，如果能做到两两相交，必能汇于教学质量这个“根心”。只有让学生动起来，让教师活起来，让训练实起来，才能保证教学质量这个“根心”升起来，语文课堂才能具有持久而独特的魅力。因此在教育教学中贯穿“根心定理”，既符合时代发展与教育发展的规律，也有助于学校教育教学的顺利进行。 　　一、 先学后教，让学生“动”起来――形成根心第一圆 　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。”新课改倡导的两大转变为――实现教师教学方式的转变，实现学生学习方式的转变。“先学后教”正是构筑根心课堂教学的内涵之一。 　　“先学”中的“先学”一词，其含义是的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“根心课堂”建构一个前置性平台。“后教”中的“后教”则是强调教师要转变角色，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中去，打破以往教师教学生学，教师主动学生被动的“填鸭式”的教学模式。在课堂教学中，如果能做到先学后教，让学生动起来，那就相当于形成了“根心”的第一圆，为汇聚教学质量这个“根心”奠定了基础。如何形成这个“圆”呢？我认为可以从以下几方面进行突破。 　　（一） 规范预习要求，确立圆的方位 　　学生作为“根心定理”中的第一圆，决定了他是学习的主体。小学中高年级孩子的已经掌握了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响并不十分理想，因此，有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐根据文本的类型形成规律，是形成了“根心”的第一圆的关键： 　　例如：精读课文： 　　1. 对照生字表，划出本课词语，能读准字音。 　　2. 读熟课文，至少三遍，标好自然段。 　　3. 如果遇到不理解的词或句，打个小问号，或自己借助字典理解意思。 　　4. 对照课后题，再学课文，有不懂的问题或者有什么想问的可以用不同的符号做好标记。 　　5. 找出自己喜欢的句子或段落，背一背。 　　略读课文： 　　1. 学习用扫读、跳读等方法快速获取信息。 　　2. 遇到不理解的词或句，打个小问号，或自己借助字典理解意思。 　　3. 找出自己喜欢的句子或段落，背一背。 　　4. 结合课后提示，尝试通过制作资料卡等方法，读懂文章。 　　（二） 转变课堂角色，奠定圆的主体 　　“根心课堂”的教学中，学生是三个同心圆的第一圆。这就决定了学生在课堂中的主体地位，学习的圆心应掌握在学生手中。这就要求教师应充分给予学生自主学习的机会，培养学生的自主学习能力。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下工夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上越走越轻松。 　　“根心课堂”的教学中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。在这过程中，教师只能当“路标”，进一步奠定“圆”的主体地位。在课堂教学中可以这样做： 　　（1） 初接手某个班级时，前二个月，教师可先用简洁、明了的语言准确地揭示自学任务。即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。让学生带着目标去自学，做到有的放矢。当然在做此要求时，教师要教给学生自学的方法，如读课文，应带着任务去读；找答案，应边读边做记号；交流时，先小组讨论，再集体答疑解惑……两个月之后，课堂的学习任务可逐步由同学们自己提出，学生探讨后经过归并、筛选形成作为课堂主要研究的方向。学生再通过自读自学，在文中找出相关的答案。问题由学生中来再由学生来解决，更能激发起学生仔细阅读、积极思考、发现问题并努力解决问题的兴趣。 　　（2） 在学生自学时，教师一方面督促学生完成自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；另一方面通过巡视、个别询问，给后进生说几句悄悄话，帮助