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最近发展区思想及其对英语语言教学改革启示 　　［摘要］维果茨基的“最近发展区”观点深入分析和研究了学生的发展与教学之间的复杂关系，指出良好的教学不是依赖于、定向于学生已经成熟的思维和能力，而是在于激发与形成尚未存在的心智和技能。由此，文章阐述了此教学思想给我国英语语言教学改革带来的一些启示，讨论了支架式教学和交互式教学在英语课堂实施的益处，以及广大英语教师加强自身理论学习与实践学习的必要性。 　　［关键词］最近发展区 英语 教学改革 启示 　　［作者简介］吴丽荣（1960- ），女，河北保定人，河北机电职业技术学院外语教研室主任，副教授，研究方向为高等职业教育；高素霞（1974- ），女，河北邢台人，河北机电职业技术学院讲师，硕士，研究方向为高等职业教育。（河北 邢台 054048） 　　［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）12-0058-02 　　 　　维果茨基是前苏联早期杰出的心理学家，“最近发展区”思想是他在教育领域取得的最显著成果之一。“最近发展区”的观点蕴涵着丰富的教学策略思想，能够给予教师策划教学以指导和支持。本文从维果茨基的“最近发展区”观点蕴涵的教学思想出发，阐述此教学思想对我国英语语言教学改革所带来的一些启示。 　　 　　一、“最近发展区”观点与其所蕴涵的教学思想 　　 　　“最近发展区”观点建立在维果茨基对教学和发展之间存在的总的关系的研究基础之上。在《学龄期儿童的教学和智力发展问题》一文中，维果茨基批判并发展了建构主义的教学思想。以著名教育学家皮亚杰为代表的建构主义者认为，知识不是由外界授予个体，而是由个体建构而来。个体通过积极的活动，在形成知识的同时，也发展了自己的认知结构。维果茨基批判此理论将教学看做是一种纯粹外部的过程，指出“教学与发展过程不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，教学与发展之间存在着复杂的关系。” 　　维果茨基认为学习不仅仅是接受知识，而主要是学习者内部的心理机能产生变化。人的心理过程的变化，与他的实践活动过程的变化是同样的，只能产生于人们的协同活动和人与人的交往中，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。维果茨基强调，儿童（学生）的心理发展是在教学过程中，在儿童（学生）与成人（教师）的交往过程中发生的，正是在这一过程中产生新的心理生活的形式和新的技能。因此，儿童（学生）今天不能独立完成的事情，往往有可能在成人（教师）的帮助下完成；今天只能依靠别人来完成的事情，明天他就能独立完成。由此出发，维果茨基确定儿童的两种发展水平――“现有发展水平”和“最近发展区”。不了解这两种水平就不可能正确了解儿童的发展进程与教学可能性之间的正确关系。 　　维果茨基还阐明了“现有发展水平”和“最近发展区”之间的关系。他指出，只有当儿童在自己的发展中达到一定的成熟程度时，一定的教学才有可能进行。传统的定向于儿童已经成熟的思维和能力的教学只是最低界限的教学。教学的最高界限则发生在“最近发展区”内并由它来决定。最高界限的教学能够干预学生发展的进程并对其施加决定性的影响是因为处于最近发展区内与教学相应的发展程序尚未完成，心理机能尚未成熟，因而教学有可能以一定的形式组织这些机能的进一步发展并决定其今后的发展情况。 　　综上所述，我们可以看到教学的价值在于促进学生由现有水平向最近发展区过渡，使原来的最近发展区成为学生新的现有水平，而新的最近发展区依次出现，如此循环递进，学生的发展水平不断得到提高。因此，“最近发展区”概念强调了教学与发展内部联系，强调了教学的本质特征不在于“训练”和“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。与皮亚杰不同，维果茨基特别强调教学应该走在认知的前面，只有走在发展前面的教学才是好的教学。 　　 　　二、“最近发展区”观点对英语语言教学改革的启示 　　 　　启示一：实施支架式教学（scaffolding teaching），提高学生的语言自学能力。支架式教学是以维果茨基的最近发展区为基础的一种新的建构主义教学模式。所谓支架式教学，是指教师在学生语言学习过程中，通过精心设计教学活动和教学任务，在教师的帮助下，把管理学习的任务由教师转移给学生，最后撤去支架。教师应在学生的最近发展区内建构支架，并随着学生水平的提高，一点点撤去支架，及时建构新的支架。在完成教学任务的过程中，学生在教师的辅助下，自主地完成教学任务，并获得新的发展和提高。支架式的教学模式改变了传统英语语言教学中教师讲、学生听的被动的教学模式。在支架式教学中，教师的角色发生了极大的变化，从课堂教学的中心焦点隐退为学生学习过程中的“辅助者”和“引导者”。严格来讲，教师和为实现教学目的所设计的教学活动，都起到了激发学生心理机能