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最近发展区理论在平行四边形面积教学中应用初探 　　20世纪30年代，维果斯基在从事教学与发展问题研究时。提出了反映教学与发展内部联系的重要概念――最近发展区。他指出，我们至少应该确定儿童发展的两种水平。第一种水平称为“现有发展水平”。“现有发展水平”是由一定的已经完成的发展系统所形成的心理机能的发展水平，表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二种水平称为“潜在发展水平”(将要达到的发展水平)。“潜在发展水平”是那些尚处于形成状态，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在教师帮助下，在集体活动中，通过训练和努力才能完成智力任务。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。也就是说。“最近发展区”是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态，是现有发展水平与潜在发展水平之间的桥梁。 　　由此维果斯基认为，教育不应以儿童发展的昨天。而应以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育才能在教学过程中激发起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。他同时还强调，弄清楚儿童发展的两种水平，将会大大促进教学对发展的作用。 　　 　　一、“最近发展区”理论在“平行四边形的面积”教学中的应用 　　 　　“平行四边形的面积”是小学几何知识之一，理解其面积的含义和切实掌握其面积计算的方法以及“转化”这一数学思想方法，有利于学生解决一些实际问题，并为后继学习三角形、梯形和圆形的面积计算打下坚实的基础。然而，由于这种“转化数学思想方法”是学生第一次接触，其面积计算公式的推导过程较为复杂，学生理解和掌握起来较为困难；又由于学生个体的认知发展状况不同。因此。“平行四边形的面积”的教学必须注重层次性和针对性，充分利用不同层次学生的最近发展区来开展教学，从而提高教学的时效性。结合数学学科的特点。本文尝试将“最近发展区”理论应用到“平行四边形的面积”教学过程中。 　　 　　1.分析学生，找准最近发展区 　　任何学生都存在一个适合其自身的最近发展区。也就是说，不同层次的学生思维发展水平存在着差异，他们的思维存在不同的现有发展水平、潜在发展水平和“最近发展区”。教师能否准确地找出学生的最近发展区，是能否充分利用“最近发展区”理论实施有效教学的前提。在平行四边形的面积教学中，怎样才能找准学生的“最近发展区”?主要是通过教师的教学经验和课前提问来发现学生目前的认知水平，进而发现学生的最近发展区。笔者去年上这节课，课件展示(课本准备题图)一个平行四边形和一个长方形花坛，提出四个问题：(1)面积指的是什么?(2)这两个花坛哪一个面积比较大?(3)谁会算这两个图形的面积?(4)谁能想出办法算出这个平行四边形的面积?对于第一个问题，学生均能回答；对于第二个问题，学生各有说法；对于第三个问题，学生说会算长方形花坛的面积；至于第四个问题，大多数学生想不出计算方法，虽然有个别说用“底×高”算，但说不出其理由。于是“把平行四边形转化为长方形”从而找到计算方法的问题，便成了学生思维的“最近发展区”。 　　 　　2.适时指导，充分利用最近发展区 　　教师正确的、恰到好处的引导，是学生步入最近发展区的台阶。苏霍林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”只有在教师的正确引导下，学生才能由现有发展水平顺利进入最近发展区。 　　在新课引入时，通过复习，学生理解和掌握了面积的含义和长方形、正方形面积计算方法后，教师可以创设这样的问题情境：在黑板上贴出一张方格纸，在这张方格纸上标出一个底6厘米、高4厘米的平行四边形和一个长6厘米、宽4厘米的长方形(如课本例题图)。提问(1)：谁能用数方格的方法知道这两个图形的面积(每个方格代表l平方厘米，不满一格的都按半格计算，让学生用数方格的方法去尝试)?提问(2)：用数方格的方法有局限性，如果是更多并且很大的图形，就难以用此种方法了。能不能把平行四边形转化为已知图形，从而推导出平行四边形面积的计算方法或计算公式呢?教师通过这样的创设问题情境，把学生不知不觉引入到思维的“最近发展区”，使他们产生探索未知的内在需要，激发他们急切寻求一种普遍而适宜的求平行四边形面积的计算方法，并积极参与到探究讨论中去。 　　维果斯基在“最近发展区”理论中也指出，最近发展区还表现为：“儿童还不能独立完成的任务，但在成人的帮助下，在集体活动中。通过模仿，才能够完成任务。”因此，在学生进入最近发展区展开学习实践过程中，教师的适时的指导也是十分重要和必要的。 　　在学生进行思考怎样把平行四边形转化为已知图形时，借助学生的现有发展水平。教师可以这样多层次小步距设疑、释疑，引导学生突破思维的“最近发展区”。(1)请大家在方格纸上数一数，然后填写下