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最近发展区理论对体育新课程教学启示 　　 摘要：文章从维果茨基的最近发展区理论出发，结合体育教学实例，探讨了最近发展区理论在体育新课程教学中的应用：促进学生思维水平的提高；促进学生动作技能的掌握；促进学生身体素质的发展。 　　 关键词：最近发展区；体育新课程教学；启示 　　中图分类号：G632 文献标识码：Ａ 　　文章编号：1002-7661（2008）03-0051-02 　　 　　“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基揭示教育对儿童的发展起主导和促进作用的规律而提出的。在确定发展水平与教学的可能性关系时，他认为必须要确定儿童的两种发展水平，即现有发展水平和潜在发展水平。现有发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的任务；潜在发展水平是那些尚处于形成状态、刚刚在成熟的过程中，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成的任务。在这两种水平之间的幅度为“最近发展区”。 　　在“最近发展区”内进行教学，可以把学生的潜在水平转化为新的现有水平，这样在新的现有水平的基础上又出现新的潜在水平，并形成新的“最近发展区”。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，创造新的“最近发展区”的过程，就是学生不断积累知识和能力发展的过程。 　　教师应充分认识“最近发展区”的客观存在，善于利用“最近发展区’理论进行教学。实践证明，抓住学生的“最近发展区”实施体育教学，能促进学生思维水平的提高，能促进学生对动作技能的掌握，能促进学生身体素质的发展。 　　 　　一、立足“最近发展区”，提高学生的思维水平 　　 　　思维是个体认识客观事物的心理过程，体育新课程教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力。因此教师必须找准学生思维的“最近发展区”，挖掘学生的最大潜能，鼓励学生勤于思考，促进学生思维能力的发展。 　　苏霍姆林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。要做到这一点，教师只有在新旧知识的衔接处、在承上启下的过渡处、在思考问题的转折处，沿着学生思路启发引导，引起学生的认知矛盾，才能把学生的思维水平引入“最近发展区”。 　　例如，在排球两人双手正面对垫的教学中，学生往往会出现垫球速度快、角度平的现象，造成学生反应来不及垫不到球、垫不好球的状况。所以，教师首先要引导学生在练习中体会垫球速度的快慢与同伴垫球的关系，在学生认识到垫球速度慢有利于同伴接球后，再让学生思考垫球角度与同伴接球的关系，这时教师已将学生的思维引入“最近发展区”，学生的思维非常活跃，很快就体会到垫球角度大，速度慢，便于同伴判断球的方向、有较充裕的时间移动到合适的位置垫球。当掌握了一定的垫球技术后，学生们开始逐步地减小出球的角度和提高出球的速度，最后学生总结出垫球技术与垫球的角度、速度之间的关系。 　　体育教师在教学中要立足于学生已有的思维水平，激发他们的求知欲和学习兴趣，引导学生通过积极的思维活动，主动获取知识，达到“最近发展区”的思维水平，独立地解决问题。 　　 　　二、创设“最近发展区”，促进学生运动技能的掌握 　　 　　在体育教学中，动作技能的提高是学生体味运动文化的条件，也是他们在体育运动中进行交流和结友的桥梁。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，“使学生掌握基本的运动技能”，《体育与健康课程标准》也强调，让学生学习和掌握体育知识技能既是学生体育课程学习的主要内容，也是学生体育课程学习的重要目标之一，同时也是实现体育课程学习其他目标的重要载体。为此，在学校体育课堂教学中，教师必须引导学生扎扎实实地掌握体育的基本技能，才能使新课标的目标得以全面实现。 　　按照维果茨基“最近发展区”的思想，教师要把教学组织成螺旋式上升的模式，逐步提高学生的知识水平，改善学生的知识结构。学生掌握动作技能是一个依次递进、由简单到复杂的渐进过程，如果在学习中没有新的技术难点去征服，那么学生就会失去进一步学习的动力。因此，在教学中体育教师要根据动作技能结构以及学生掌握技能的过程来创设“最近发展区”，学生经过努力掌握了一定的技能，就会体验到成功的快乐，始终保持在一个旺盛的学习氛围中，从而对体育学习产生较为稳定持久的兴趣。 　　例如，在篮球双手传接球教学时，我设计的第一个教学要求是：在传接球过程中球不能落地。学生在练习过程中，接会出现“抱”、传会出现“送”的现象，从技术结构上讲是不合理的，但这时学生在无拘无束地进行练习，学习的兴趣很高。当学生对传接球有初步的印象时，我提出了第二个要求：看谁传得快。这时，在技术上就要求学生从抱向接、从送向传进行转化，让学生体会抱与接、送与传的区别，引导学生体会接与