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最近发展区理论在政治课堂教学中运用 　　素质教育就是人本主义教育,就是尊重人的个性,全面发挥人的潜能,实现人的全面发展的教育。与这一时代发展的要求相适应,政治课教学就必须充分运用“最近发展区”理论。 　　“最近发展区”理论是由原苏联教育心理学家维果茨基首先提出,其理论核心是:儿童的发展有两种水平,第一种称为现有发展水平,表现为儿童运用已有知识和经验独立完成任务;第二种称为“最近发展区”,是一种准备水平,表现为儿童还不能自行完成任务,需要经过启发和师生共同努力才能逐步完成。 　　“最近发展区”理论鼓励教师要在最接近学生现有发展水平的心理机能上下工夫实施教学。它注重了个体差异的发展,这与当今素质教育提出的“因材施教”观点相一致;它提倡教学时挖掘学生的潜力,开发学生的探究能力和创新能力;它指导教师要注重过程教学和启发式引导,以培养学生创新能力为最终目标。多年来我在教学实践中尝试运用“最近发展区”理论,取得了一些初步的成果和经验。 　　 　　一、树立正确的学习观,用发展的眼光看待学生 　　 　　美国教育心理学家布鲁姆曾说,只要提供适当的前提和现实条件,几乎所有的人都能学会一个人在世所能学会的东西。学生作为学习的主体,总存在着智力上的个体差异,这是必须承认的事实。教师作为教学的主导,必须树立优生差生都是“材”的学生观,相信每个学生都有可供开发的潜能领域,从而用积极乐观的态度看待学生,即用全面的而不是片面的眼光,用发展的而不是静止的观点来认识学生的特点;用信赖的而非怀疑的态度,用鼓励的而非抑制的手段来对待学生的发展。只有这样,教师才能在责任感的驱使下,主动运用“最近发展区”理论指导教学,贯彻因材施教的原则,从而促使每一位学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质健康发展,促进学生生动活泼地发展。 　　 　　二、全面分析学情和教材,找准“最近发展区” 　　 　　个人遗传因素和外部环境的不同,造成学生在智力、知识、情感、意志、性格等方面的差异。要真正落实因材施教,必须全面分析学情,掌握不同层次学生现有的发展水平,为找准“最近发展区”奠定基础。要认真钻研教材,依据优中差生的知识基础,制定不同层次的、在现有知识基础上经努力能达到的教学目标,以准确把握各知识点间的联系,找准“最近发展区”。如对于“通货膨胀”这一知识点,要求差等生记住“通货膨胀”的含义,其“最近发展区”目标是知道“造成通货膨胀的原因是什么”;对优等生的目标要求除对差等生的目标都了解和掌握外,其“最近发展区”可定为“物价上涨与通货膨胀的关系”,并能根据影响商品价格的因素如商品的价值、供求关系、货币价值、季节的变化、流通环节的多少、市场管理以及人们购物心理等多方面进行说明。 　　全面分析学情和教材,找准“最近发展区”,并科学地确定不同层次级的“最近发展区”目标,是运用“最近发展区”理论组织分层教学的关键。它使老师在实施教学时有的放矢,因材施教得到保障。 　　 　　三、多角度设问,引入“最近发展区” 　　 　　作为心理活动的思维总是从问题开始。巴甫洛夫曾说:任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧知识来实现的。在运用“最近发展区”理论教学设问时,应根据学情,由丰富的感性材料开始多角度设问,让学生在熟悉了已有旧知识的前提下,在教师有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题,即进入“最近发展区”。 　　如学习“价值规律的表现形式”知识点时,其“最近发展区”定为:价格围绕价值上下波动为什么不违背规律。对这一问题教学时,应先由最初的旧知识开始设问:①商品价值量是由个别劳动时间决定的吗?②商品交换是否实行等价交换?为什么?③等价交换的原则在货币出现后表现为价格与价值相等吗?为什么?④价格围绕价值上下波动是否违背了等价交换原则?当学生运用旧知识对①②逐步解决后,并通过③的衔接,就把学生引入“最近发展区”④,从而得出结论,形成能力:价格围绕价值上下波动,不仅不违背价值规律,反而正是价值规律的表现形式,而且是惟一可能的表现形式。 　　 　　四、指导学法,培养思维,突破“最近发展区” 　　 　　学生学习本身是从未知到求知、从肤浅到深刻的创新过程。前人的知识浩如烟海,只靠教师的传授远远满足不了学生的求知欲,因此,在教学中对学生进行学法指导和培养显得尤为重要。苏霍姆林斯基说:“教给学生能借助已有知识去获得知识,这是最高的教学技巧之所在。”“授之以鱼,不如授之以渔”,“教是为了不教”,“方法比事实更重要”。所以,对教师来说,“该教的是思考方法,并非思考的结果”;对学生来说,“知道论证的方法比知道论证本身更重要”。因此,在运用“最近发展区”理论教学时,要变教师单向释疑为学生质疑、师生共同释疑,让学生在释疑过程中领会学法,促进创新能力的发展,并顺利突破 “最近发展区”。