最近发展区理论在气体制取复习课中应用.docVIP

最近发展区理论在气体制取复习课中应用 　　摘要：将“最近发展区理论”运用在气体制取的复习课中，调动学生的积极性，激发学生的思考动力，从而促进学生思维能力的发展，发挥出学生的最大潜能，有效提高化学复习课效率。 　　关键词：最近发展区理论；气体制取；复习课 　　文章编号：1008-0546（2017）08-0044-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.016 　　气体制取是中学化学的重要实验，也是中考中的必考知识点，从第二单元初步学习氧气的制取，到第六单元系统探究二氧化碳的制取，有关气体的知识几乎贯穿于初中化学的始终，这也使得每年的中考试卷中都有相关的考查内容。另外这一教学内容还要进一步延续到高中化学的学习中，所以中考时气体制取这一类的实验探究题，不仅考查学生的基础知识和技能，还对学生的思维提出了更高的要求。如何提高复习课的效率并且提升学生的思维水平呢？笔者根据“最近发展区理论”，从学生的现有水平出发，取得了良好的效果。 　　一、最近发展区理论 　　最近发展区是维果茨基于20世纪30年代提出的一个重要概念，也称潜在发展区。他将最近发展区定义为“一段距离”，即介于儿童独立解决问题时所显示的实际发展程度，与儿童经由成人指导或与有能力的同伴合作来解决问题时所显示的潜在发展程度之间的距离。 　　“最近发展区理论”就是指学生现有发展水平与潜在发展水平之间的差异，其基本点在于发展，提倡应在最接近学生现有水平上实施教学。 　　复习不是简单等同于对已学知识的再现和对题目的重复训练，还应挖掘学生的潜在能力，复习课上还应努力创设帮助学生突破最近发展区的良好教学情景，让学生在释疑过程中，思维得以发展，能够顺利突破最近发展区 。 　　二、最近发展区理论的具体应用 　　1. 分析学情，把握最近发展区 　　在上课之前，笔者通过学生的作业、测试、个人访谈和教学经验积累等途径，分析各层次学生现有的相关气体制取的知识水平、能力和思维结构，比较他们的现有水平和将要学习的新知识、能力和思?S结构之间的差距，找出他们的潜在发展水平和“最近发展区”。根据学生思维的“最近发展区”，来实施从学生思维潜在水平开始的气体制取教学内容。 　　首先我引导学生回顾已学过的气体制取的方法，并进行列表对比，从而设定出学生的现有发展水平，然后通过小组讨论，让他们总结出制取气体的一般思路和方法。通过综合考虑反应物的状态和反应条件，结合所给出的仪器，并激发他们创造性地发挥实验仪器作用，让学生通过小组讨论和合作，尽可能多地组装发生装置（见图1），在实践过程中，不断地评价和矫正各套装置，从而找出一些不同反应的共同点，这样就可以化难为易，让学生容易理解和易于同化，有效地激发学生的学习兴趣，并在不知不觉中提高了学生的认知水平和思维水平，从而突破最近发展区。 　　学生组装的发生装置如图1所示：（将装置根据装置类型进行分类，固固加热，固液不加热等）。 　　2. 引导设疑，利用最近发展区 　　巴甫洛夫曾说：任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧知识来实现的。在利用最近发展区理论教学时，教师行之有效的导入可以使学生集中注意力，明确思维的方向，激发学生的求知欲望和参与热情，在教学内容与学生的求知心理之间有意制造矛盾，设置疑难，有梯度有层次的设问中逐步过渡到新问题，即进入最近发展区。 　　在气体制取的复习课中，学生已经具备基本的装置组合能力，也会根据制取气体所用药品和气体的物理性质来选择相应的发生装置和收集装置，为了利用最近发展区促使学生的思维发展，笔者在教学过程中又对原有问题进行了延续和追问。比如在收集二氧化碳气体时，学生已经知道可以向上排空气法收集，并且因为二氧化碳能溶于水，所以一般不能用排水法收集。但我就要求学生设计实验用排水法收集二氧化碳，通过逐项设问并不断启发，学生不断地深入思考问题，学生的思维在问题和启发中激活，能力在启发中提高。最终经过大家的讨论，设计出排水法收集二氧化碳气体的装置（图2），并通过实验得以验证。 　　实践证明，当老师通过正确的、恰到好处的引导，通过在新旧知识衔接处、承上启下过渡处、思维转折处等学生的思维最近发展区设疑，可以引起学生的认知矛盾，将他们引入一种多疑、好奇的境界，从而激发他们的求知欲，进而让学生思维步入最近发展区，在扎实掌握知识的同时，学会学习方法，提升思维能力。 　　3. 创设冲突，突破最近发展区 　　复习课是复习材料信息的传播、反馈、再生和升华的过程。运用最近发展区理论复习时既让学生感到力所能及，又不让他们一蹴而就。学生通过学习和实践达到最近发展区之后，教学要有适当的难度，同时灵活运用各种方法来突破最近发展区，有利于向新的更高层次发