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最近发展区在数学教学中应用 　　【摘 要】随着数学教学改革的不断深化，越来越多的数学教育工作者深刻地认识到在数学教学过程中创设“最近发展区”是促进数学教学最优化的方法。对如何创设数学教学的“最近发展区”，本文结合理论的学习与理解，谈了几点看法。 　　【关键词】数学教学 最近发展区 信息技术 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0143-02 　　“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的，其涵义是指学生的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为学生能运用已有的知识经验独立完成；第二种是潜在的发展水平，是那些尚处于形成状态，表现为学生还不能独立地完成，但在教师的帮助下，通过训练和自己的努力，才能完成的学习任务。这两个水平的幅度即为“最近发展区”。笔者结合对理论的学习与理解，从中体会该理论对数学教学的指导作用，提出了几点应用“最近发展区”的方法。 　　一 在教学层次中引入“最近发展区” 　　在数学教学中，随着知识面的扩展以及深度地进一步深入，一定要适应学生的思维发展要求，使学生接受知识，掌握基本技能以及数学思想方法。换言之，成功的数学教学应置于学生思维的“最近发展区”。然而，目前有不少老师在数学教学中忽视了“最近发展区”，其表现在运用高考尺度要求学生。当然这个“尺度”落实在学生的很多方面，主要方面是一味采用高考的试题作为课堂讲解例子、练习、作业，尽管这种做法对高考备考有利，让高一、高二的学生体会到高考的紧迫性，但滥用高考试题往往超越了学生的“最近发展区”。对小部分学有余力的学生具有积极的作用，因为高考中的例子具有新颖、深刻等特点。然而，课堂的教学并不是面向小部分学生的教学。另一种表现是在数学教学中当学生对新的教学内容还处于模糊状态，还需进一步学习与巩固。假如教师跳过学生理解模糊的区域，进入下节课的内容。这时，教师很难设置下节课的“最近发展区”，甚至超越最近发展区。这两种情况都会使学生失去学习数学的兴趣，甚至引起学生的厌学情绪。如何避免此类情况的发生，笔者认为数学教师要充分利用教材，根据学生学习状况来培养学生学习数学的兴趣。然后，随着知识面的扩大与基本技能的提高，大部分学生的思维能力具备了向更高一级的发展水平。再对学生加以下一个环节的学习或难题训练，这样才能调动学生学习数学的积极性并提高学生的理解能力。 　　二 由“特殊到一般”引入“最近发展区” 　　在数学教学中，教师通常会高估学生的认知能力，经常表现在教师认为问题容易而学生却感到困难。在教学中如何解决此类问题，其中的一个方法是由“特殊到一般”引入“最近发展区”。本文引入人教版高中数学必修2数学教学中存在的一个问题来说明这一点。教材先给出问题：已知：P0（x0，y0），直线l∶Ax+By+c=0如何求点P0到直线l的距离？并确立了这节课的重点是推导点到直线的距离公式。我们仔细观察，发现P0（x0，y0）与l∶Ax+By+c=0是一般性的问题。假如我们直接来解决，学生会感到困惑，这些困惑大多来自公式的形成过程。因为以解决一般性问题作为新课的开端，超越了学生思维的“最近发展区”，致使学生不能很好地理解公式内涵，甚至死记硬背。 　　如何把问题设置在学生的思维“最近发展区”？我们可以先解决P0（-2，3）到直线l∶3x+4y+3=0的距离。然后再引出一般性的问题，这符合数学知识的形成过程，也符合学生数学思维的发展过程。 　　三 旧知识向新知识过渡，引入“最近发展区” 　　学生学习的过程实际上是认知结构不断发展的过程。学生通过旧知识与新知识相互作用，而产生新知。那么，旧知识怎样向新知识过渡，进而发展认知结构呢？关键在于引入“最近发展区”，让旧知自然过渡到新知。如在中学课堂，教学生解二元一次方程组时，这是中学生第一次接触到一个方程含有二元的知识，并且在掌握了一元一次方程的解法的基础上。第一步，指导学生按代入法，将含有二元的方程转化成一元方程；第二步，让学生按照解一元一次方程的方法解出；第三步，指导学生将解出的未知数的值代入二元方程中解出另一个未知数。这样，通过二元转化为一元，学生很快掌握了用代入法解二元一次方程组，又如：在学习完等差、等比数列，求数列的通项公式中，可以先进行复习巩固再进行探索。 　　复习巩固：当数列 中满足 ， （n≥1），求数列通项公式。 　　当数列 中满足 ， （n≥1），求数列通项公式。 　　原题1：数列 满足 ， （n∈N*），求通项公式。 　　新题：数列 满足：首项为 ， （n∈N*，p、q为非零常数），求通项公式。 　　原题2：数列 满足 ， （n∈N*），求通项公式。 　　新题：数列 满足 ， （n∈N*），求通项公式。 　　学生比较新题与原题的关系，连接了新知