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植物造景课程教与学改革探讨 　　摘要:随着经济的发展、生活水平的上升,人们对环境美化的要求也逐渐提高。同时,由于工业化、城镇化的影响而逐渐恶化的人居环境也引起学者、专家、环保人士及政府的关注,倡导园林设计须以生态、可持续、节约为主导进行,《植物造景》课程在园林专业课程体系的重要性也因此日益突显。所以教好、学好这门课,才能设计出符合时代发展、人性化、生态美观的园林。为此,笔者从课程名称、学时、教学内容、教学方法、实习教学环节、课程设计环节和考核评价体系等方面进行了教与学的改革探讨,经过试行、检测,学生学习这门课的积极性和课程的教学效果明显提高。 　　关键词:植物造景;教与学;改革探讨 　　中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)23-0097-03 　　 　　《植物造景》是我国高等农林院校园林专业的必修课,也是特色课,主要研究:在观赏植物学的基础上,掌握植物造景的基本理论、合理运用一般技法及绘图能力,绘制空间合理、景观合宜的植物配置类型。 　　 　　一、《植物造景》课程教与学两方面存在的问题 　　 　　1.“学”的问题 　　(1)对课程重要性认识不够。学生认为该课程以植物为主,只是属于园林设计中的一个步骤而已,无关紧要,学的是园林专业,只要做好园林设计就可以了。 　　(2)综合应用能力差。此前,学生已学过《观赏植物学》、《植物栽培养护》等相关课程,但不能综合应用。如学习《观赏植物学》时,只满足于植物识认书面知识,但对于植物的相关知识,尤其是观赏特性、生态习性、地理分布以及文化涵义等方面的知识却了解不足,不能按照科学性、艺术性和文化性等要求进行设计,以至于每年总有学生选择君子兰、蝴蝶兰、非洲菊、蒲葵等做华北地区的种植设计。 　　(3)图纸表现和空间想象等能力欠佳,出现了“有好的想法,但无法表达出来”的现象。比如树池坐凳,总是有坐凳尺寸大过树冠尺寸等不切实际的设计出现在图纸上,而且图上大都是树林式灌下空间,缺少封闭空间、开敞空间、半开敞空间、竖向空间、隧道空间等各式各样的空间类型。 　　2.“教”的问题 　　(1)“满堂灌”式、教师为主角的教学模式,缺乏互动。 　　(2)重复性教学。如《观赏植物学》、《植物栽培养护》、《园林规划设计》都讲到植物的种植方式,造成内容交叉和重复,浪费不必要的时间和精力。 　　 　　二、教学内容修改 　　 　　1.教学目标实用化 　　园林的发展趋势是国际化、大地化、节约化、经济化和生态化。本专业培养具有园林植物与观赏园艺、风景园林规划与设计等方面的知识和技能,能在城市建设、园林和林业部门、园林公司、花卉企业以及大专院校和科研院所从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护、管理及科研工作的应用型复合型高级专门人才。与此相适应,黄淮学院(以下简称“我院”)将园林专业的《植物造景》的教学目标定位于:①能进行不同种植类型的安排:如园路树、园景树、树丛、树林、花坛、花丛,等等;②以植物材料为主的专类园设计:如月季园、牡丹、芳香园、鸢尾、水生,等等;③园林植物与其它园林要素配置设计:如植物与建筑、植物与水体、植物与山体、植物与园路,等等。以上教学目标的实现主要通过课堂教学、实习教学及课程设计等途径来完成。 　　2.优化并调整教学内容 　　教学内容的安排必须紧密结合教学目标,为此,我院对园林专业《植物造景》的教学内容进行了以下改革。 　　(1)适应专业培养目标,修订完善教学大纲。①更改课程名称,《植物造景》修改为《植物种植设计》。参照兄弟院校的培养方案,一般把《植物造景》设置为研究生课程,针对本科学生则主要是模拟本地植被规律进行种植设计。同时,学生从课程名字上也易接受,因其成为设计课程而提升了重视程度。原来大部分学生在学习本课程之前,易将其理解为植物修剪、整型课程(为《植物栽培养护》的一章或一节而已)――植物蟠扎成龙、凤、大象、植物亭子、花拱门、花架等内容;②学时调整:在园林专业新的人才培养方案中,《植物种植设计》课程安排为理论34+实践34。植物种植设计的程序与内容安排34学时,要求学生能够掌握包括承接任务、分析任务书、现状踏查并对照资料分析周围环境、听取使用人员的意见等材料分析,并在教师的理论讲授和技巧指导下,完成种植规划设计及后期服务在内的主要步骤,重点是能够综合运用之前所学知识完成一个中型绿地的植物种植设计,见下表。 　　 　　 　　 　　(2)结合新大纲,编写《植物种植设计》讲义。我国大部分高等农林业院校园林专业“植物种植设计”的教材多使用《植物造景》。[1]该教材涉及面广、内容丰富,对指导学生有关植物造景的理论与实践起到了很重要的作用。但对本科学生来说,该教材操作性不强。针对这