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气体压强教学设计 　　一、设计意图 　　本节是一个较完整的科学探究活动,应全面体现新课标的精神,让学生体验探究活动的全过程:发现并提出问题――猜想和假设――制订计划与设计实验――收集证据――评价证据。在探究活动中使学生能主动参与探究,善于和同学合作,学会研究未知问题的方法,重视学生综合能力的提高。 　　二、教学目标 　　(一)知识与技能。 　　(1)实验探究大气压强的存在并能举出几个证明大气压强存在的例子。 　　(2)理解大气压强产生的原因,并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。 　　(3)实验估测大气压的数值。 　　(二)过程与方法。 　　(1)经历探究影响大气压强大小因素的过程,培养学生分析与概括能力。 　　(2)通过对测定大气压强数值的应用,培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。 　　(三)情感态度价值观。 　　(1)通过对测定大气压强数值,让学生体验STS精神。 　　(2)通过观察和探究,激发学生关注周围现象的意识,培养学生的民族自豪感和物理学习的兴趣。 　　三、教学重点和难点 　　(一)重点:实验估测大气压的数值。 　　(二)难点:如何组织引导学生进行科学探究并设计实验。 　　四、教学资源 　　(一)多媒体电脑一台,液晶投影仪一台。 　　(二)剥了壳的鸡蛋、空牛奶瓶、水、玻璃杯、矿泉水瓶、纸板、注射器、试管、水槽、马德堡半球实验仪、塑料吸盘、弹簧测力计、刻度尺等。 　　五、教学过程 　　教师活动: 　　(一)引入新课。 　　给你一个剥了壳的鸡蛋、空牛奶瓶,你能不用手按而将鸡蛋装入瓶中吗?(可以借助其它器材)。 　　教师演示实验,学生观察现象并且思考。 　　讨论:刚才鸡蛋进入瓶中的原因是什么? 　　观察到的现象:____________________。 　　现象说明:____________________。 　　学生活动:____________________ 　　①观察;②思考;③讨论 　　点评: 　　①趣味性强!②培养学生对探究的兴趣 　　教师活动: 　　(二)新课教学。 　　1.大气压强存在(选做如下实验) 　　(1)演示:“覆杯实验” 　　做法:①在下端开口的矿泉水瓶底放上一块硬纸片,将装置倒置过来后发现硬纸片会下落;②如果在下端开口的矿泉水瓶里注满水后用硬纸片将开口封住,迅速将装置倒置过来,发现纸片并未落下。 　　使学生认识到只有用大气存在压强这一说法才能解释。 　　正是由于大气压的作用将纸片压在杯口,使得纸片无法掉落。第一次实验中由于瓶内也有空气,这样就会使内外压强相互抵消,纸片由于自身重力就会下落。这个实验充分说明了大气存在压强。 　　(2)“矿泉水瓶热水实验”做法:在矿泉水瓶中倒入少量热水,摇晃后倒出热水并迅速盖紧瓶盖,过一会儿会发现矿泉水瓶变瘪。 　　(3)用塑料吸盘演示马德堡半球实验。 　　想一想 　　在日常生活中,还有哪些事例能说明大气有压强? 　　2.实验估测大气压的数值。 　　同学们,我们已经知道了大气压是存在的且很大,那么我们能不能设计一个实验来测定大气压的数值呢? 　　书本第86页的实验 　　首先简介实验装置,然后分析: 　　(1)为什么能用这种方法测出大气压值? 　　(2)开始注射器活塞顶端应处在什么位置? 　　(3)用蜡或橡皮泥土封口起什么作用? 　　(4)如何拉动弹簧测力计? 　　(5)什么时候开始记弹簧测力计的示数? 　　(6)怎样求注射器的活塞面积? 　　讲述:书本第101页信息库内托里拆利实验 　　1标准大气压=760毫米汞柱=1.01×105帕(约105帕)。 　　大气压强能支持10.3m高的水柱 　　实验思考: 　　为什么我们测得的数值是不准确的?误差较大的原因可能出在什么地方? 　　学生活动: 　　学生实验 　　思考:两次实验的不同之处在于前者瓶里没有水,有的是空气,而后者瓶里充满着水。两次结果的不同之处应是源于这个原因。 　　结论:只可能是大气压的作用。 　　学生回答看到的实验现象并探究产生这一现象的原因。 　　学生:我们可以用注射器的体积和长度来测算出注射器的内面的截面积,用测力计测出拉力从而计算出大气压强。 　　学生分组实验 　　分析数据,得出结论: 　　学生回答:可能是由于注射器不是很密闭、测力计读数不准确等。 　　点评: 　　通过实验现象启发学生得到相关的结论,培养学生对探究的兴趣。 　　培养自主探究的能力和兴趣。 　　教师活动: 　　(三)讨论、巩固。 　　(1)大气压这么大,为什么没有把我们压扁? 　　(2)运用所学大气压知识解释现象。 　　问:我们通常说的吸饮料。饮料真的是被吸上来的吗? 　　师