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气体检验复习教学策略 　　摘 要：学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题获得经验。学生在化学学习活动中需要与同学、教师对质，更需要与教科书、实验、情境及其他一切与学习相关的媒介对质。学生的充分活动与表达和教师的适时援助能消除学生的学习障碍。 　　关键词：认知冲突 自主学习 学习关键 对质 援助 　　中图分类号：G63 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.007 　　随着高考改革的不断深入，重视能力和素质的考查已成为新一轮高考的聚焦点，以利于学生创新精神和实践能力的培养。高二学生已经具备了一定的学科知识与实验技能。在教学过程中需采取多种策略唤醒并整合学生已有的知识，让学生体会和自主开展知识点板块的学习、反思、讨论，提升学生知识的运用能力，培养学生解决常见实验题的能力。以促进学生自主参与复习为目的，针对常见气体的检验与除杂方法、常见几种气体的化学性质这些高考考点，解决实验设计题、实验装置连接题、物质的鉴别题这些常考题型，采取了以下三种教学策略来帮助学生提高学习的效率。 　　学习的关键是对质和援助。人的智力是分布式的，分散于不同的时间，分散于不同的情境，分散于不同的头脑，分散于不同的机遇中。所以智力需要对质，学习需要对质。学生在化学学习活动中需要与同学、教师对质，也需要与教科书、实验、情境及其他一切与学习相关的媒介对质。而学生的学习活动的充分性构成知识的操作性，交流的充分性构成知识的有效性，应用的多样性构成对知识的成就感和自豪感。学生在化学学习活动中产生的困惑或出现障碍是很寻常的事，少数学生可以通过自己与学习媒介的对质解决问题，但是大部分的学生需要借助外援。对他们而言最直接有效的援助就是教师。对学生的恰当的援助可以启发、引导学生更多的思考。关注学生的活动、体验、思考、对话等一系列活动，能唤醒学生学习的内在力量。教师的援助可以以问题形成问题链进行启发性援助，也可以是实验的逻辑链进行事实性援助，还可以是以引导语言进行思维导向性援助，或是以情境设置进行呼唤性援助…… 　　策略一有主题有目的的进行CO2，SO2，C2H4三种气体的性质知识小测验 　　同桌的同学交换批改小测验卷，有争议的地方迅查阅课本及笔记，使学生主动回归课本，熟悉课本。选择这三种气体因为所涉知识既包含了初中和高中，又包含了无机和有机。目的是为了让学生掌握三种常见气体的化学性质，同时掌握紫色石蕊试液、高锰酸钾溶液、品红溶液、溴水、氢氧化钙溶液、氢硫酸、碘水、氢氧化钠溶液，这些常见的、有特殊颜色的溶液的物理和化学性质。 　　策略二设置任务情境展开对单一气体的检验（提供必要的仪器、药品，让学生尽用可能多方法证明） 　　提出开放性问题，提供能激发学生积极思考的任务和情境。把相关的知识点带起来，边复习边运用。让学生在回答与反驳中，总结出几种重要的气体的检验方法，掌握最简单的实验设计原理及文字描述时语言的规范与准确。通过一次次的认知冲突，抓住重点，找到易错点，为下一环节混合气体检验打下坚实的基础。 　　【布置任务1】：如何用实验的方法检验CO2、SO2、C2H4这三种气体？ 　　学生1：通入澄清的石灰水中证明CO2。 　　教师援助：物质的检验需根据物质的特征反应，选择适当的试剂和操作，通过反应中出现的不同现象（如：沉淀的生成和溶解、气体的逸出和气味、颜色的变化等）加以判定，必要时须写出有关反应的离子方程式或化学方程式。描述应该注意语言规范性以及答题的三要素，具体操作——现象——结论 　　学生1纠正：将待检气体通入澄清的石灰水中，如果澄清的石灰水变浑浊，则证明待检的气体是CO2。 　　学生2援助：SO2也能使澄清石灰水变浑浊，因为他们都酸性氧化物气体，但是SO2是无色有刺激性气味的气体。所以应该是将待检气体通入澄清的石灰水中，如果澄清的石灰水变浑浊，且气体无色无味，则证明待检的气体是CO2。 　　学生3：将待检气体通入品红溶液中，如果品红溶液褪色，则证明待检气体是SO2。 　　学生4质疑：氯气、臭氧也有漂泊性，也能使品红溶液褪色，而且是永久性褪色不可恢复。但是SO2漂泊是暂时性漂泊可恢复。所以应该是将待检气体通入品红溶液中，如果品红溶液褪色，且加热后又恢复为红色，则证明待检气体是SO2。 　　学生5：将待检气体通入溴水溶液后，如果溴水橙色很快褪去，则证明待检气体是C2H4。 　　学生6质疑：SO2也能使溴水褪色，用高锰酸钾溶液。马上引来全班的反驳，SO2也能使高锰酸钾溶液褪色。 　　生生激烈对质中教师适时给予援助：虽然SO2、C2H4都能使溴水和高锰酸钾褪色，但是他们反应的产物也是完全一样的吗？如果不一样，那么现象上会不会有细微的区别呢？ 　　学生7援助