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构建自主学习模式,实施有效课堂教学初探 　　《语文课程标准》明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”“着重培养学生的语文实践能力”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。相比以前的教学模式，新课标教学给了教师很大的个性发挥空间和教学发展自由。同时也提出了许多现实问题急需我们面对。如何适应新形式下的语文教育，及时更新教育观念，让学生适应并热爱语文学习，使他们在充满人文气氛的课堂中学有所得，是每一个当代语文教育工作者都必须认真思考的问题。 　　当前，教师们对“学生主体”的问题在理论层面谈得较多，但实际操作上却往往流于形式。如注重教学流程的设计、多媒体课件的选择、注意课堂问题的小组式讨论环节的设置、追求课堂气氛的热闹等等。这实际上是把“学生主体”片面化和抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有着能动思想和丰富情感、蕴涵着巨大智慧潜能的人。教师应深入了解学生的学习动态，想方设法，尽可能地调动和激发起学生探索知识的欲求，与文本所表达的思想内涵拉近距离，使之情感和思想产生共振共鸣。 　　学生的自主学习，主要指通过发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，把过去被动型掌握结论式的学习变成为主动型探究性学习、反思性学习的一种学习方式。新课标下的语文教学，教师应注重进一步强化学生的自主学习意识，逐步淡化讲的环节，通过点拨、启发、诱导等方式，还课堂于学生，放手让学生去尝试，允许多元解读，更允许犯错误。还应让学生在自主学习的前提下，通过合作讨论,小组学习等方式，相互补充，主动去参与获得知识的过程，从而获得认知能力的提高，达成学习目标。 　　 　　一、注重引导、激发学生兴趣 　　 　　自主学习中，学生原有的背景知识影响着他们对新知识的把握和解决问题能力的提高。多大限度地调动和开发学生已有的经验和智慧，往往直接决定了一节课教学效率的高低。可以通过与学生的前任教师的交流来了解学生以前在校的学习情况：如学生是否能对事物提出合理质疑、是否有过小组合作学习的经验，以及学生已有基础功底和思维习惯等等。教师应重点了解掌握学生对教学内容的敏感程度、隐性知识的多少、未知知识的范围以及对内容的兴趣程度等。只有充分注意到学生的个体差异，注重调动学生已有的学习经验，才能有效地达成新的学习目标或目的，从而更好地实现智慧的开发、能力的形成。 　　因此，新课标下的语文教学，教师要排除先入为主的干扰，充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，鼓励学生对文本进行自我解读、自我体验和自我建构，教师要善于积极引导、启发想象，激励学生在自主探索的学习中敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，让学生在学习的实践过程中真正拥有学习的支配权，而不再是被动接受知识的容器，使他们最大限度地品尝到探索知识的乐趣，从而进行发现问题的教学，鼓励学生通过运用已有知识进行思考、讨论进而分析解决自己能解决的问题，不能解决的问题则可以让学生自由选择解疑办法，可以通过自由合作，形成学习小组，进行“同伴开发”，也可以是“你问我答”甚至“一问多答”，全班同学群策群力，或者请教老师等方式来完成。教师要充分尊重学生，学生爱用哪种方式，可自由选择不加限制。之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性见解，教师从旁给予适时的点评，从而使学生的知识目标由“预设”达到“生成”，使学生的解疑能力得到进一步提高，创新能力得到进一步增强，使课堂教学实现效率最大化。 　　如《变色龙》一课的教学，通过调动学生已储备的关于变色蜥蜴的已有知识，让学生自主归纳出变色蜥蜴善于伪装，快速变色的特性，大大激发了学生对人类“变色龙”的探求兴趣，从而顺利完成了对人物形象进行合理分析的引导，学生较好地把握了主人公奥楚蔑洛夫见风使舵，趋炎附势的变色龙特征。 　　 　　二、注重促进个体和集体的互动交流 　　 　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生的自主学习，是让他们通过独立思考去发现去感悟。从而激发他们思想的火花，实现思维的多元化。而在自主学习基础上的小组协作学习或合作学习，对学生来说也是必不可少的认知策略。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，同学的多元思维往往在无形中给了彼此灵感的启发，而同龄人的情感认同又往往激发出彼此更多层面的思考。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深了对文本的进一步理解，完成自主读书的学习过程，真正地发挥出学习的主体作用，享受成为知识主人的自豪。学生与学生个体或学生群体，学生群体与学生群体之间通过信息的传递和情感的交流,达成知识的提炼和共识,使每个学生有更多机会回答教师的各种提问。可以说，彼此合作得越充分，得到肯定鼓励的机会就越多，从而更容易产生自我激励、自我提高以及获得优良成绩的强烈动机。《变色龙》一课学完后，我让学生自主探