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法商结合在案例教学实践中探索 　　摘要：本文对“法商结合”的教学过程进行了探讨，对教学效果进行了总结。认为通过积极的教学实践，可以使“法商结合”逐渐成为学生知识与能力结构中的亮点，为他们将来的择业、就业、创业提供更加有效的帮助。 　　关键词：法商结合；案例教学；能力培养 　　 　　培养和造就“法商结合”型创新人才是建设创新型国家的人才战略的需要，也是中国政法大学商学院探索新的人才培养模式的重要内容。改革开放30年，是我国社会主义市场经济建设与法制建设共同推进的30年，也是高等学校人才培养模式不断探索的30年。30年来，随着社会经济的发展，人们越来越深刻地认识到，商业行为离不开法律的应用或规范，法律亦寸步不离地在影响着商业行为。法律已不仅仅是单纯的诉讼，而是渗透在房地产、专利、网络、科技开发、证券投资、金融贸易等各个行业中，每一个理性的企业都必须在法律的框架下寻求自己利益的最大化。同时，法律风险也伴随着现代企业制度的建立、实施与健全的全过程。在这个法律与商业充分结合的时代，法与商结合得当将为企业带来更多的商业机会，而法律上的失策将可能给企业带来致命的打击。这些都形成了社会各界对能够适应国家经济和法制发展需要、熟练掌握和运用工商管理技能的亦商亦法的复合性管理人才的巨大需求。而如何实现“法商结合”的人才培养，则需要我们在具体的教学实践中不断探索、总结，进行深入的思考。本文将结合案例教学过程的改革，探讨“法商结合”在教学实践中的具体实现方式。 　　 　　一、现有案例教学中存在的问题 　　 　　案例教学作为沟通现实世界与书本知识的桥梁，是工商管理类课程普遍采用的教学方法之一。1870年，哈佛大学法学院院长兰德尔(Christophet Columbue Langdell)教授首创案例教学法(cabe Method of Teaching)。其初衷是为了进行系统的法学教育，培养学生更为科学和理性的思维精神。由于这一教学方法具有通过个别决策的推广达到对一般化规则理解的普遍意义，1910年哈佛商学院也开始采用案例教学，并逐步建立起相当规模的、完整的案例教学和管理系统，使案例教学在哈佛商学院的教学中逐步占据了重要地位。由此不难看出，法学与工商管理类课程，在教学方法上从来就有着相互借鉴的历史渊源。 　　但在按学科设置的高校课程体系中，法学与工商管理类课程又有着明确的专业界限，课程内容大相径庭，案例库内容也完全不同，“法”与“商”在教学活动层面越来越相互分离。现有工商管理类案例也存在着明显的不足：如事例汇编型案例，适合于传统教学的举例材料；而经验论证型案例，适合于传统教学的经验介绍。这些案例大都是描述性研究文本，以叙事的形式呈现真实的生活情境或事件，案例本身存在着不能说明事物整体和不能体现“法商结合”特点的局限性，这就使学生获得的知识难以汇入到我们所倡导的“法商结合”的整体框架中。加之高校本科生都没有企业工作的经验，有的甚至没有近距离接触过企业。在教学过程中，学生往往拘泥于案例中的枝节问题钻牛角尖做无谓争论，很难进入真实特定现实情景达成沟通和协调，达不到引导学生分析问题、解决问题的目的。学生综合运用法、商知识的创新能力也得不到有效培养。 　　在2007年底的教学效果问卷调查中，大部分学生认为目前的案例教学并没有突出“法商结合”的特色，没有提高他们对学习的兴趣和对问题思考的积极性。认为现有的一些案例虽然经典，但题材相对单一且与现实中的本土企业相距甚远。倒是教师设计的模拟情景面试、企业劳动纠纷的处理分析过程、自我职业生涯设计讨论等让学生产生了浓厚的兴趣并留下深刻印象。这一现象的出现，使我们重新思考如何实施面向本科生的案例教学；如何有效利用和开发教学资源(如各种文字资料、实验室和实践基地等)突出“法商结合”特色；如何通过案例教学提升学生法、商结合的创新能力…… 　　 　　二、案例教学改革的实施过程 　　 　　1　教学过程设计 　　围绕以上问题，从2008起，我们连续几个学期在“企业人力资源管理”、“组织结构设计”等课程的教学过程中，开始实施案例教学的自主改革，将研究型教学的理念引入教学过程中，我们称之为研究式案例教学。旨在通过对案例教学过程的改革，探索适合课程知识体系、学生特点、贴近现实的具有“法商结合”特点的案例研究式教学方法。为实现这一基本目标，我们根据现代教学设计理论，认真剖析教学任务(包括教学内容和教学对象)、制定合适的教学目标和选择合适的教学手段(包括教学环境、工具和各种教学策略)，并在此基础上对教学过程进行重新设计。 　　设计的指导思想是建立发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位的“主体一主导”案例研究式教学模式，其核心是使教师由课堂的主宰变为课堂教学的组织者和指导者，以及学生知识建构的帮助者和促进者。在整个