梯式激励评价在小学低年级数学课堂作业中实践探索.docVIP

梯式激励评价在小学低年级数学课堂作业中实践探索 　　一、问题的产生 　　小学数学课堂作业是课堂教学的重要组成部分,学生知识的掌握、技能的形成及智力的发展,都与课堂作业的质量密切相关。现在的小学生大多是两代独生子,不少学生的学习自理能力差,在作业上表现为:惯用口算,涂抹现象严重,遇到稍复杂的题目怕动脑不做或马虎做等等。很多教师只重视作业的操练能力,忽视作业的教育评价功能,作业机械套用等级评价,没有充分挖掘并丰富等级评价的内涵,没有充分发挥等级评价的激励功能,使学生对作业没有情感,缺乏高质量完成的积极性,课堂作业的效率不高。 　　心理学研究表明:学生受到表扬激励越多,其行为活动的再发生性越高。《数学课程标准》也指出:“对学生数学作业的评价,既要关注学生对知识技能的理解掌握,更要关注他们情感与态度的形成发展。”评价的手段应采用激励性评价,把学生导向和谐快乐的学习之路。 　　所以,我提出了“‘梯式’激励评价在小学数学课堂作业中的实践探索”这一课题,并在班级里做了有益的尝试。 　　二、实践探索 　　实验初期,我给全班学生发了新课堂作业本,提出评价标准:作业时不允许使用橡皮、修正液、透明胶布,作业要尽量争取一次做对,如做错就在错题上用尺轻轻划一道线,表示此题做错舍去,空一行重新做。每次作业一次全对的除得优外,另奖一颗五角星;有错误但第二次重新做对的只得优;错的太多的多次重做的只能得良、及格、不及格了。我在黑板上示范了作业的格式。 　　小学生都希望被赏识赞扬,因此刚开始他们在做课堂作业时能对照标准要求自己,多数学生不再使用橡皮、修正液、透明胶布,作业态度变端正了,作业变得整洁了,得的优和星在增多。但也有少数学生作业错误多,还在用透明胶布修改,作业本涂抹痕迹还是严重。这时,教师要及时找他们谈心,从知识和习惯等方面帮助他们寻找原因,提高作业质量。如一生的口算作业30÷5=7、20÷4=6,我帮他分析,原因是他对所学的乘法口诀还不能熟记,必须课后下工夫理解背熟。还有一生的作业是“一本字典厚3(米)”,我和学生分析是因为他没有米和厘米的实际观念,米和厘米的实际意义理解不清,于是就找了一把米尺和厘米尺与他一起探索它们的联系和区别。另外,教育学生对待自己的作业本要像对待自己心爱的宝贝一样,不能把它弄得脏兮兮的,要细心做好每次作业。 　　三个星期下来,学生们作业时爱动脑筋了,涂抹现象没了,整体作业质量有所提高。下面是张成同学的一次作业(苏教版九年义务教育六年制第三册教材): 　　(1)5×3=15(间) 　　答:一共有15间。√ 　　(2)3×3=9(个) 　　答:一共有9个。√ 　　师:你做题时肯动脑筋,会优选解法,很好! 　　优　3.15 　　继续实验下去,发现学生作业有“回潮”现象,作业需重做两次或三次方能做对现象变多。心理学指出:人的注意力不可能长久保持在某一特定对象上。如何运用评价进一步激发学生作业的积极性,养成正确的作业态度、良好的作业习惯,最终让学生的作业质量整体提高呢?经过反复实验思考,我设计出小学数学课堂作业“梯式”激励评价表,并张贴在教室墙壁上,把学生每次作业的情况及时记录在表上,使评价更丰富规范可操作。表格如下: 　　 　　这张“梯式”激励评价表在保留前面评价标准的基础上,增加了新的评价标准:作业连续得5颗五角星奖一个笑脸,连续得两个笑脸奖一颗棒星(竖着的大拇指)。这样使作业评价标准“梯”式,作业时努力的目标“梯式”,全班学生就会不断向新目标努力,就会产生持久的作业动力。 　　作业中,有的学生持续5次做对,得了5次优、5颗星,获得一个笑脸,课间与同学分享成功的喜悦,因为他登上了一个作业的新台阶;有学生为自己多得1次优、一颗星欢叫,因为他向新目标成功迈近了一步。作业的快乐伴随着他们,作业不再是枯燥乏味的事情。 　　案例(一): 　　蒋尉注意力易分散,每次作业多少都要先错点,看到其他同学获得优、星、笑脸多,急得直怪自己。我注意到这种情况后,在面批他的作业时对他说:“你这几次作业虽先错点,但能及时发现重做对了,老师看你作业态度认真破例给你优,明天细心看好题想好再做,行吗?”他点头。第二天他作业做得较慢,但一次正确获得真正的优、星,他高兴地告诉其他同学,他作业时遇到的心理障碍得到了克服。 　　案例(二): 　　蔡俊峰星得多了,有点骄傲了。我故意指出他作业里不工整的字,在墙上的评价表里拿掉他的一颗星。他脸色一变回家告诉家长,在家长的配合教育下,他认识了错误,克服了骄傲情绪,作业时严格要求自己,在班中首先摘得棒星。下面是他的一次作业(苏教版九年义务教育六年制第四册教材): 　　3.用竖式计算并验算。 　　655-324=331 　　 　　516-409=107 　　 　　357-184=