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波图像教学设计实践与反思 　　《机械波》是高中物理新人教版选修3-4的第十二章。其内容比较复杂,既需要以前学过的力学和机械振动的相关知识,又是学习光的波动性和电磁波的基础,在教学中具有很重要的地位。《波的图像》是本章的教学重点和难点,虽只要求定性讨论、简单应用,不做定量分析但仍是学生较难理解和掌握的知识点。也是本章的重点内容,不容忽视。 　　本文针对这节课难点形成的原因、克服难点的方法进行一定的探讨并力求通过分析提出一套合理有效的教学设计方案。 　　一、教学难点分析 　　在教材上,为降低难度只给出了横波及波的图像简单的对比,没有对波的图像的做法做进一步的说明。本节课最后简单的分析了振动图像和波的图像的物理意义的区别,没有提及动态情况下波的图像的变化。这给同学们深刻理解波的图像的物理意义并用波的图像解决实际问题带来很大的困难。 　　另外,波的图像是建立在《波的形成和传播》一节的学习基础上的,对于振动和波的联系和区别的理解直接影响到对振动图像和波的图像的物理意义的理解。在波的图像应用中的“微平移法”和“特殊点法”的得出及应用都依赖于对波的产生和振动的关系的认识。因此在较抽象的第一节内容中未能较好的掌握有关知识也会造成学生在新的内容学习上的困难。 　　传统的教学中由于并不重视学生思维特点,不注意帮助学生形成正确的物理形象成为学习物理概念的主要障碍。波的图像的形象不具体也不清晰,这样便制约着学生运用形象进行思维的过程,长此以往学生的形象思维能力及想象力得不到发展,使用形象的数学语言――图像的能力也很不足。同时由于前面学习的振动图像给学生构成定势影响,定势思维带来的消极作用也使波的图像的学习难度加大。 　　在教学过程中教师若替代学生充当主角,课上包揽大多数思维过程也是造成难点的重要原因。学生作为接受和加工信息的主体,调动学生的各种感觉,激发学习兴趣是解决教学难点、培养自学能力和思维能力的重要方法。 　　二、教学设计的基本思想 　　在机械波部分的教学中树立统一连贯的教学设计使教学工作环环相扣,并让学生了解研究机械振动的必要性和重要性,了解机械波部分研究的目标。 　　根据物理学中很多重要的理论和规律都只有依靠形象思维充分发挥想象力,建立起关于他们结构的清晰的表象,才能有效地把握和理解规律,在波的图像中引入形象的教具(可通过投影、flash制作的动画)建立起形象思维与抽象思维之间的桥梁。 　　在教学过程中注意启发、诱导学生主动去探索,加强学法的指导,学生们在教师的引导下自己归纳、总结出振动图像与波的图像的联系和区别,并利用波的图像解决一些问题,总结方法。这样不仅提高学生学习积极性而且在潜移默化中发展思维能力。 　　三、教学设计 　　1.使学生获得必要的感性认识 　　通过制作波的生成的幻灯片或动画帮助学生获得足够感性材料,通过观察可动幻灯片或动画上波的生成示意图逐渐建立形象?为以后理解波的图像并用波的图像解决实际问题奠定基础。 　　通过观察“镂空格”中黑线的上下移动,理解各质点在原有位置上下振动。 　　教师可以提问(1)质点是否随波迁移了? 　　进一步分析(2)波传播的是什么? 　　总结(3)振动和波动有何关系? 　　通过引导得到答案,加深学生对振动和波动的联系和区别的理解,并指出波传播的是振动形式和波传播的是波形是两种不同的视角,研究问题时根据不同的视角得到不同的研究方法,为下面学习用波的图像解决问题的方法做准备。 　　2.使学生掌握建立物理概念的方法 　　首先提出研究波的要求,使学生明确本课的学习目标。接着指出不断变化的波不便于研究,类比运动学中我们已知初时刻条件可以根据运动性质推知其他时刻的运动情况。通过诱导让学生得出结论:我们可以先确定某时刻波形及波上各质点的运动情况再根据它判断其他时刻的波的情况。 　　然后和同学一起讨论如何确定某一时刻波。经过对形象材料的抽象处理得到波的图像的作法。这样便完成了从感性具体到思维抽象的过程。 　　3.使学生明确物理概念的内涵和外延 　　第三节《波长、频率和波速》的学习可以进一步加深对波的图像的理解。由于波的图像与振动图像的相似性自然会引起学生对比的兴趣,在此基础之上总结出波的图像可以描述的物理量λ、T、f、v。 　　教师对比着表总结两图像的区别后启发大家可以将他们近似看成一张集体照片和一盘个人录像带经过形象对比加深了认识。甚至可以进一步分析他们的联系:振动图像是对波的图像中某一点对应的质点在各时刻的位移的描述。 　　4.使学生运用物理概念解决实际问题 　　应用波的图像的教学是这一节的重要环节,注意培育学生的发散思维,用不同的方法、用逆向推理方式分析事务。 　　提出问题:若已知波的传播方向是否可以判断图形上某点对应的质点此时刻的振动方向? 　　启