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消防燃烧学探究式教学设计与实现 　　摘#8195;要：教师整合“消防燃烧学”学习资源，在各章节设计探究材料，创设探究情境，建立协作学习小组，引导学生探求新知识，设计网络学习资源，开发多媒体教学软件，引导学生进行自主学习和协作学习，实现了“消防燃烧学”探究式教学。新教学模式的实践推进了教学改革，顺应了消防高等教育发展需要。 　　关键词：消防燃烧学；探究式；设计 　　“消防燃烧学”是一门研究火灾发生、发展和熄灭基本规律的科学，是中国人民武装警察部队学院（以下简称“武警学院”）消防各专业的基础课。在传统的课堂教学中，采用“教师—讲授—学生”的教学形式，学生完全处于被动地位，主体性缺失。严重影响该课程的教学效果。因此，武警学院开设“消防燃烧学”以来，不少教师感到“难教”，学生感到“难学”，不能顺应消防高等教育发展的需要。“消防燃烧学”探究式教学是相对于传统的“接受式”教学而言的，是在某些章节中，给出探究材料，创设探究情境，让学生独立地发现问题，解决问题，获得自主发展的学习方式。探究式学习能锻炼和启发学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得偏离主题。教师要做到既不放任自流，也不过多牵引，就要对探究式教学进行合理设计和引导。 　　 　　一、“消防燃烧学”探究式教学的思路 　　探究式教学是以学生的主动学习为主体，教师为主导的师生互动的无限延伸。在教学中应从教和学两方面来设计。 　　（1）教的设计[1]。教的设计就是教师如何来导学，重点体现在探究式学习资源的整合和导学过程的实现两个方面。资源整合是指整合电子教材、电子课件、教学录像、教案、习题等基本学习资源和提供探究材料等探究性学习资源。导学过程是指在探究材料的基础上设计探究情境和问题，设计导学内容方法。 　　（2）学的设计[1]。学的设计既包括帮助学生进行自主学习设计，也要包括设学习小组进行协作学习。自主学习是在适合进行探究式学习的章节，根据各章节内容引导学生，提出自主学习的要求，包括需要查阅的资料以及需要解决的问题。协作学习是一个相互交流与探索的过程，是学生完成探究式学习的另一重要途径。在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，有效提升学习效果。教师应根据教学内容和进度安排协作学习的方式和内容。 　　 　　二、“消防燃烧学”探究式教学的实现过程 　　“消防燃烧学”探究式教学设计的具体实现过程是教师整合学习资源，建立章节探究材料，创设探究情境，在此基础上，引导学生进行自主学习和协作学习。 　　（1）“消防燃烧学”章节探究材料的建立[2]。“消防燃烧学”与消防工作实际十分贴近，因此，教师应为学生探究学习提供尽可能丰富的资源，教师选用探究材料时，应遵循的原则如下： 　　第一，真实性。真实的材料能使学生感受到课程与消防工作的紧密联系，激发学生的探究欲望与激情。“消防燃烧学”有着大量的真实火灾案例材料供教学使用，如可以利用黄岛油库大火的相关资料，让学生对沸溢和喷溅问题进行探究；哈尔滨天鹅饭店的火灾案例为学生探究阴燃的发生条件和发展过程提供了第一手资料；哈尔滨亚麻厂粉尘爆炸为研究粉尘爆炸的条件、过程特点提供了非常好的素材。 　　第二，针对性。探究学习的过程是对问题情境进行假设与验证，最终得出一定的知识结论。为了让探究有效进行，教师在选用材料时应有针对性，针对学生探究的主题收集材料，尽可能减少与主题相关性不大的材料。 　　第三，探究性。探究学习注重培养学生的探究能力与探究精神，就要求教师提供的材料具有探究性。材料的内容本身应蕴含火灾发生、发展熄灭的特征、原理与规律，也应存在知识内在的本质联系。 　　（2）“消防燃烧学”章节探究情境的创设。武警学院消防专业分为消防工程、消防指挥、防火管理等，教师应按学生的专业特点、心理特征和知识特点，设计针对性强、启发性大的问题，有目的地创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生多角度的思维习惯，主动活泼地参与学习活动。 　　（3）组织学习小组，探求新知。这一环节是情境创设的发展和延伸，是学生体验知识形成发展历程的重要一环。在问题情境的引导下，利用教师提供的材料提出各种可能的假设，完成发现、总结、归纳等过程，从而走完知识形成、发展的过程。进行有效的小组合作学习，能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。 　　（4）协助自主学习的网络学习资源的整合。探究性学习要求强化学生自主探索，构建自主学习环境就非常重要。自主学习环境需要创造有效的课程资源。而仅仅将海量资源开放至网络上，学生无从选择，也势必影响教学效果与进程。因此，教学资源要与课程内容密切相关。“消防燃烧学”利用网络平台建立了一种“课程化”的学习社区，包括专题学习区，各种教学辅助材料区，