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毫升认识教学设计 　　教学内容： 　　苏教版小学数学第八册第15～16页例题，第16～17页“想想做做”1～5题以及“你知道吗”。 　　教学目标： 　　1　让学生在观察中初步形成1毫升的观念：在动手操作的情境中，进一步感受1毫升的含义，知道1升=1000毫升，能进行升与毫升之间的换算。 　　2　让学生在应用练习中，感受一些小容器的容量，体验毫升的应用价值。 　　3　让学生在课前课后的实践活动中，课堂上的阅读中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。 　　教学重难点： 　　初步形成1毫升的观念，能进行升与毫升之间的换算。 　　教学准备： 　　学生：(个人)收集毫升做单位舶不同容器，1瓶100毫升的饮料，1只纸杯。 　　(活动小组)自制1升容器，50毫升水，瓷碗、茶杯、微波盒各1只。 　　教师：教学光盘，1个1000毫升量筒，1个10毫升量筒，滴管1支，500毫升量杯2只，红墨水1瓶，水一盆。 　　教学过程： 　　一、交流比较――初步建立概念 　　谈话：今天这节课继续来认识容量单位，我们将采用分组探究的方式进行学习，每组发有一张活动报告单，请各组同学互相合作，通过操作观察，将自己最真实的收获写下来。 　　1　活动一：组内交流收集容器的容量，注意使用容器上的单位。 　　2　活动二：将收集到的窑器内所装液体的多少与上节课每组自制容器中的1升水进行比较，完成活动报告的填写： 　　我们认识到：计量比较_____的液体常用_____作单位。 　　3　交流导入： 　　(1)指名汇报填写的结论。 　　(2)屏幕展示以毫升作单位的容器。齐读容量。 　　(3)揭示：通过比较，我们发现这些容器比桶、锅要小得多，用升做单位显然不合适，因此我们就要用到另一个比较小的容量单位毫升，今天我们就来认识毫升。(板书课题) 　　4　光盘出示例题，你能说出它们的容量吗? 　　介绍：容量还可以用“mL”表示。(板书) 　　5　小结：学到这，你对毫升这个容量单位有了哪些初步印象? 　　以生活中的毫升切入学习内容，符合以学生的事实知识与生活经验为基础的教学原则。再通过观察和实验，比较直观地帮学生建立起毫升的表象与概念。 　　二、观察实验――体验概念 　　大家都认为毫升是比较小的计量单位，想知道1毫升到底有多少吗? 　　1　活动三：观察滴管中的1毫升红墨水有多少。(投影) 　　2　活动四：观察老师用滴管向量筒中滴1毫升水的过程，数一数1毫升水有几滴，填写活动报告并组织交流! 　　我们觉得： 　　3　小练习：(想想做做1) 　　出示题中四幅图，猜一猜药水的容量，学生猜完出示答案，齐读。 　　小结：正如同学们所说这些药水都很少，因此选用了毫升这个比较小的容量做单位。 　　4　分组操作。估测容量。 　　谈话：刚才我们通过一系列的活动感受了1毫升水有多少。认识了毫升是较小的容量单位，同学们还想不想与毫升做进一步的接触呢?下面将分组做一次操作活动。 　　(1)活动五：各小组将50毫升水分别倒入瓷碗、茶杯、微波盒中，观察水面分别在容器的哪里，讨论估算三种容器的容量，并填写活动报告： 　　我们看见：水面大约在瓷碗(一)处，容量大约是(　) 　　茶杯(一)处，容量大约是(　) 　　微波盒(一)处，容量大约是(　) 　　指名小组代表交流，讨论：为什么部分小组的活动报告与其他组不同? 　　将答案不同小组的容器比较，说明容器不完全一样，因此产生不同的答案属于正常现象。 　　(2)活动六：分别用量筒装水倒入三种容器，验证估计的容量。 　　小结：50毫升水在瓷碗、茶杯等小容器中仍然显得这样少，那1毫升水就更不用说了。 　　通过一系列的活动，我们充分感受到毫升是比较小的容量单位。 　　由直观的观察提升到抽象的估测，学生对毫升的认识呈递进式提升。自主实验探究的空间使得学生兴趣浓厚，收获颇丰。 　　三、自主探究――提升认识 　　升和毫升都是容量单位，它们有不同的使用范围，那它们之间有什么关系呢? 　　1　出示量杯，介绍其用法。 　　2　活动七：指名将1升水倒入500毫升的量杯，思考升与毫升的关系，填写活动报告：可以倒(　)杯，因此得出结论： 　　指名交流。 　　3　活动八：将1升水倒入1000毫升的量筒，验证所填结论。 　　小结板书：1升=1000毫升。 　　4　小练习。 　　(1)想想做做3： 　　①估测：三种饮料分别是多少毫升? 　　②计算：每种饮料分别要多少瓶正好是1升? 　　③指名口答并说说怎样想的。 　　(2)想想做做4： 　　①独立填写。 　　②指名交流答案与思考过程。 　　5