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民办幼儿园教师园本培训模式在我园应用和研究课题实施方案 　　一、课题的提出 　　 近几年民办幼儿园增长速度很快,学前教育事业呈现蓬勃发展的势头,但是民办幼儿园数量在迅速增多的时候,良莠不齐,师资不达标的情况很严重。民办园教师在职培训的机会、时间、设施、经费等缺乏保障,使教育教学质量长期在低水平徘徊。教师自我价值得不到充分体现,流动性大,教师得不到专业培训与发展等状况,无法享有与公办园教师同等的培训权利。如果说,教师的素质是决定一切教育工作成败的关键,那么,面对今天民办园教师的现状,园本培训应该是幼教工作的关键所在。民办幼儿园成立时间较短,很多东西还没有形成系统,面临种种挑战,而其中民办幼儿园教师综合素质水平的高低直接影响到幼儿园的声誉和质量。如何保证办园质量,提升教育教学水平,是值得我们仔细推敲的问题。尽管民办园也会组织教师参加各类培训,追求立竿见影的培训效果,但是不少一线教师对目前的培训现状都表示不满,认为培训的形式单一,缺少平等参与、民主研讨的氛围,教师尚缺少将教、训、研结合起来,有效解决实际问题的意识。因此我园将采取有效的教师园本培训模式作为研究课题,以促进教师在专业及综合素质上有更大的提高,最大限度的减少教师的流动性,提升我园的办园质量。 　　二、课题理论依据 　　《中华人民共和国民办教育促进法》中提出“民办学校应当对教师进行思想品德教育和业务培训”、“民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面享有与公办学校教职工同等的权利”,因此我园依法对教师进行各类培训,使其享有与公办园教师同等的权利。 　　教师的发展阶段无论是从整体上讲,还是从个体上讲,都是一个长期的过程,在这个过程中,必然要经历一系列的发展阶段。关于教师专业发展的阶段,人们有不同的观点,所以也产生了许多的教师专业发展阶段论,比如“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论等。虽然这些理论观点各异,但它们有一个共同的理论支点,就是终身教育,即教师专业发展并不只存在于职前教育阶段,而是存在于一个人的整个专业生活过程中。因此,我们可以将教师专业发展阶段划分为职前教育阶段、入门阶段和在职阶段。教师的入职并不是意味着专业发展的停止,相反,它不仅是教师专业发展的继续,而且在很大程度上决定着教师成长目标的实现与否。从这可以得出这样的结论:教师所在园所采取的培训对教师成长至关重要。 　　三、研究的意义 　　民办幼儿园一般硬件设施相对于公立园来说还是不错的,但是在软件,尤其是教学方面来看和拥有长久的教学文化积淀的公立园来说还存在一定的差距,而教学水平的高低往往是衡量一个幼儿园办园质量高低的重要指标,所以我园要在竞争激烈的市场中站稳脚跟,就要不断促进其教师的教学水平,为自己的发展打下坚实的基础。而现在的民办园教师培训无外乎“请进来、走出去”即花钱请专家来园指导、走出去参加外面的各类学习培训,但这些模式是否真正有效促进教师发展,提高教师专业水平而不仅流于形式呢。 　　我园是一所新办园,既有应届毕业生,也有2―3年的年轻教师、5年以上的骨干教师,还有10年以上的老教师,师资结构较为合理。教师综合素质水平的高低直接影响幼儿园的声誉和质量。如何采取有效的园本培训模式,真正促进我园教师的发展,是值得我们探讨的问题,其研究过程也是教师共同成长的过程。通过开展民办园教师园本培训模式的研究,在专家的引领下,我园教师亲自参与实践研究活动,会极大地提升研究水平,也提高了教学能力,从而使我园拥有一支高水平的教师队伍。 　　四、概念的界定 　　园本培训是指以教师任职的单位为基本培训单位,以提高教师专业素质为主要目标,通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训。幼儿园教师培训模式,是指在学前教育领域内,对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。 　　幼儿园教师园本培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段(方式、方法)与培训管理(过程监控、考核评价)等,这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程,就是模式生长、发展、形成的过程。 　　民办园的培训理念,制约着培训手段的运用和培训管理方式的选择,同时它直接影响着培训机构和培训者对培训目标的定位和培训内容的选择等。反过来,培训对象及教师的学习需求,确定了培训目标的定位及培训内容的选择,也间接制约着民办园所采用的培训手段和培训管理方式。处理好两大方面的矛盾,取得一种平衡,就会保证培训的质量。 　　培训模式各要素的组合方式不同,就形成了不同的培训模式。在构建园本培训模式时,要遵循以下几条原则: 　　1、目标导向原则。培训目标决定了要素的组合方式的选择。需要以教师的学习