毫米分米认识教学设计及评析_00002.docVIP

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毫米分米认识教学设计及评析_00002

毫米分米认识教学设计及评析_00002   教学内容      九年义务教育六年制教科书(人教版)第五册第60~61页#65377;   教材简析      本节课教学是在学生已经认识了长度单位“厘米”#65380;“米”的基础上进行的,后面学生还要学习“长度单位换算”,因此,这部分内容具有承前启后的作用#65377;本节课主要有以下几个特点:一是可观性#65377;它不像有的数学概念那样很抽象,而且能让学生清楚地看到具体的长度;二是可操作性#65377;学生可以在生活中随处找到1毫米#65380;1分米的实物,可以用尺画出1毫米#65380;1分米,也可以用1毫米扩展出1厘米#65380;1分米#65380;1米;三是实用性#65377;生活中经常需要运用这些长度单位测量物体的长度#65377;      教学目标      1.让学生在观察#65380;操作#65380;交流等数学活动中,认识毫米和分米,建立1毫米和1分米的长度观念,知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,1米=10分米#65377;   2.在实践活动中,培养学生的观察能力#65380;操作能力和探究能力#65377;   3.使学生体验数学与日常生活的联系,激发学生学习数学的兴趣,引导学生主动参与学习#65377;   教学重点      使学生初步建立1毫米#65380;1分米的长度观念,理解长度单位之间的进率#65377;   教学难点   建立1毫米#65380;1分米的长度观念,理解毫米#65380;厘米#65380;分米#65380;米之间的关系#65377;   教具#65380;学具准备   投影仪#65380;米尺#65380;橡皮#65380;曲别针#65380;1分硬币#65380;电话卡#65380;1厘米纸条#65380;10厘米纸条#65380;1米纸条等#65377;   教学过程      一#65380; 创境设疑,导入新课   1.复习旧知#65377;   师:同学们知道自己的身高吗?你能猜出老师的身高是多少吗?(小组交流#65380;汇报)   师:你们汇报身高时用了哪些长度单位?(米#65380;厘米)你能用手势比划1米#65380;1厘米各大约有多长?(教师用米尺检验学生比划的长度是否准确?并将1米长的纸条贴在黑板上)你知道1米等于多少厘米吗?板书:1米=100厘米   2.设疑引入#65377;   学生操作:用“厘米”作单位量课本的厚度,汇报测量结果#65377;提问:怎样才能准确地说出它的厚度呢?   教师引导:要想比较准确地说出课本的厚度,就要用比厘米小的长度单位――毫米,这就是我们今天要学习的新的长度单位#65377;板书课题:毫米的认识#65377;   评析:由猜身高将数学知识与现实生活联系起来,巩固了长度单位米#65380;厘米;由用“厘米”作单位量课本的厚度不能准确表达出来,创设认知冲突情境,激发学生的探究欲望,自然导入新课#65377;同时让学生感受到“毫米”是解决实际问题的需要,是生活的需要,是用来表示“很小很小”的长度单位#65377;      二#65380; 操作体验,探索新知   1.认识毫米#65377;   (1)认识1毫米#65377;   师:1毫米有多长呢?   请同学们拿起直尺认真观察,直尺上除了厘米刻度外,你还发现了什么?   让学生用笔尖在尺子上指出1厘米的长度,数一数1厘米中间有几个小格子?你知道这每一小格是什么长度单位吗?(毫米)那么1厘米等于多少毫米呢?板书:1厘米=10毫米#65377;   让学生互相在尺子上指出2毫米#65380;5毫米等长度#65377;   (2)体验1毫米#65377;   ①实物感知:请大家量一量1分硬币的厚度和10张纸的厚度,以加深对1毫米长度表象的建立,你能举出厚度是1毫米的实物吗?(如银行卡#65380;电话卡等)   ②动手比划:用拇指和食指夹住1分硬币,再将1分硬币抽出,看拇指和食指间的空隙有多大,即1毫米有多长,同桌互相比划1毫米,看谁比划得准确#65377;   (3)应用毫米测量#65377;   提问:你们知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位吗?你知道数学课本的厚度和曲别针的长度各是多少毫米吗?小组合作,先目测再测量,最后汇报交流,看哪个小组测量得准确?   2.认识分米#65377;   (1)设疑引入#65377;   学生操作:先用“米”作单位量课桌的宽,再用“厘米”作单位量课桌的宽,汇报测量结果,说说你的看法#65377;(用米#65380;厘米作单位量课桌的宽,都不合适)   教师引导学生思考:你认为用一

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