伪命题中真思考.docVIP

伪命题中真思考 　　前文反思和所附设计为刘玉勇老师参与“‘好玩的数学’苏州市骨干教师考核”相关活动所整理的材料。 　　【两个疑问】 　　“数学”在很多人心中是一个很专业的名词，在学生眼中则是难和繁的代称。正因如此，小学数学的生活性、实践性和趣味性很多时候似与孩子渐行渐远。“怎样才能追寻和凸显出数学教学的这些本源？” 　　当我们触及小学数学灵魂深处之时，确以“真”字著称。其实，偶遇于生活的“假”资源有时却反而激发了孩子们对数学的“真”渴求。“如何让生活去伪存真，极致化数学快乐的思维本性？” 两个疑问似无关联却丝丝相缠。 　　【一份寻找】 　　“好玩”就是以上问题解决的利器？ 　　“是的”。皮亚杰“玩”之理论在现在有了新层次的解读。 　　“好玩”是数学最为浅表且儿童化数学实施的基石，如何让“好玩”成为学生数学学习历程中最为出彩的一笔？又如何让生活与课堂成为数学核心素养自我潜蕴、生长和漫溢的“好玩”的“场”？在行走于真与伪、错与对之间的你我不防凝视和聚思一番，吾将据一课而窥一思。 　　【几番行走】 　　来自一份“好玩的数学”的“邀约”，一番脑汁绞尽之后，我终于明晰一份真与假的思考。“骨干教师考核”让我对“玩出快乐”有了一份全新的数学角度的领悟和诠释。来自《镜子中的时间》一课的教学设计和我对时间的思忖，其实源于一个“伪命题”，因为，在实际和镜中指针左右相反的基础上，其实也存在整个钟面都翻转的事实，实际中我有意忽略了后者，造成命题的“伪”；但，这一命题也是个基于孩子生活和习惯的“真”现状，因为学生在对镜子中时间的观察多习惯于顺时针辨读指针。似假又亦真的命题资源如何甄选与加工？我最终择取了基于学生生活习惯“伪命题”中的真内核做为教学内容，以指针的变化和时间的变化作为研究核心。我采用消隐钟面数字这一干扰因素的形式，使得有效的“真”资源在镜子观察处理中得到“锐化”，以无数字时钟作为本课探究中介资源，让孩子探究的视觉解读目标更为清晰和流畅。 　　“海市蜃?恰币灿衅浯嬖诘谋厝唬?而“伪命题”中的合理内核同样有着纯粹的真理性数学内涵。我以“好思维”和“玩数学”来组构教学，“好玩的数学”贯穿数学知识技能和情意培养的始终，此好玩不止于表象的热闹，更多潜藏于镜子的奇妙和思维的美妙之旅。在目标之中融合形与数的对比和转化，我突出了实际指针与镜子中所展现的指针对称特性，在探究之中逐步完善形与数交错的 “数学化解决问题的策略包”。 　　基于学生实际，我涤出了“伪”中之“真”，也让自我思考走向“真”深度。为了让孩子能探寻出其间的真生活和简思维，我趣味导入，以我发型的“变变变”承接了生活和课堂，过渡了课前和课上，让生活与数学在镜子好玩的变化中得到探究欲望的催化。 　　新课部分，从面面俱到的知识技能培养的教学初构，到突出形与数两点并进的进一步改进，收放之间我逐步厘清了图形和数学相连相通的教学核心，在“单针探秘”设计之中我重视操作方法的引导；而对于知识发现的探索，则更多地去让孩子在独立与合作的玩钟与观镜之中，递进式实践、发现、验证和收获有趣的结论，以使得表象与数字、技能和知识在观察与思考的层叠之中逐步“玩”出成果。教学的“双针寻宝”部分，在我初构之时略显拘谨，在实践与多次冥思之后，悟出：若不抛弃“不离不弃”地引导思想，将会泯灭掉本该属于孩子那份丰盈实践的好玩和思考的有趣。几番完善和修改之后，我终于舍弃“搀扶”，放手让孩子们在方法和结论的正迁移之下，带着问题和猜想来操作，通过趣味和期待的合作探究完成了“思维上的再验证和思想上的再深入”，体悟出玩的有趣和有用。而我的教学思想在孩子多次自主合作探究、发现和完善之后，也得到了再一次凸显学生主体地位教学思想的更新。“左与右”的相反与对称的观察和联想，数的横向与纵向板书及多角度对比与思考，无形之中将数学与图形的定格与变换融为一体，也有效突破了12时与0时理解的羁绊。后期知识策略发现的再实践则基于游戏，我从视觉、思维的角度，通过有趣的竞争合作的形式，充分考虑数与形的联动提升和思维的联系发展，进行高效、快频反馈，也为学虽尽思未完的课后延伸构建物质和思想再生长的“支架”。 　　课暂虽止，但浅浅想来，瞻其前学，我发觉教学之后，拨针和画钟似乎成为部分学生“玩好”的瓶颈。是否要加强课前生活实践的积淀和知识技能的培养，让课堂玩得更均衡、玩得更高效，充盈着满满的幸福？顾之后效，教师将来的教学思考是否更要贴合孩子好玩的视角和实时经验基础，如何让儿童化的玩成为教师发现资源和组织教学的思考切入点？还有很多都有待我们改进和继续冥思…… 　　【多元思考】 　　渐次深入下去思索，我不由发觉“伪命题”实为去伪后的存真，“伪”为我用，可以成为难得的全新资源，它可以构建出学生对生活有趣的观察，让孩子对生活现象多了一份好玩的数学考量，