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以学生为中心教学法在电工实验课应用 　　电工学是技校非电类工科专业必不可少的一门专业基础课，电工课实验教学是一项重要内容，是帮助学生理解、掌握和应用电工基本理论知识、培养学生实际操作能力的重要手段。传统的电工实验课教学方法比较单一，主要有教师集中讲授示范、学生分散练习、教师巡回指导等，这对于以“培养高素质技能型专门人才”为主要目标的职业教育来说是远远不够的。为了使电工实验教学符合高技能人才培养模式的要求，笔者在电工实验教学中应用了“以学生为中心”教学法。 　　一、“以学生为中心”教学法的主要内容 　　“以学生为中心”教学法是目前在英国职业教育领域大力推行的一种教学法。这种教学法强调学生是教学过程中的主体，教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者，教师在教学过程中首先要考虑学生的需求和学习爱好，充分利用学生已有的知识和经验，通过各种活动、资源来激励和帮助学生，鼓励学生提出自己的想法，培养学生独立解决问题的能力，使学生积极参与到学习过程中，从而达到培养学生核心职业技能，最终使学生成为独立学习者的目的。这种教学法的特点是非常重视学习过程中的体验、评价和反思。体验是指学生自己通过各种活动和练习学习新的知识，正如孔子所说的“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”，学生只有通过亲身体验才能够真正掌握知识。评价分两种，一种是学习完成后的总结性评价，一种是学习过程中的形成性评价，评价是否能有效地激励学生主动学习，关键要看评价标准是否明确、评价方式是否公正以及评价是否有连续性，有效的评价能够促使学生产生反馈，为下一步的学习做好准备。另外，教师在教学过程中也要不断进行反思，多角度看问题、思考问题，不断改进教学方法。 　　二、“以学生为中心”教学法的应用 　　1.根据实验教学目标，重新设计实验内容 　　我们原有的电工实验内容主要以应用性和技术性实验为主，有利于验证和巩固电工理论知识、锻炼学生的动手操作能力，但其对于培养具有实际工程意识、掌握综合技术应用的高技能人才来说就有所欠缺。所以，笔者结合工程实际，在一些简单实验的基础上，增加了一些综合性和设计性的实验。例如，在原有的“双控白炽灯的安装”和“荧光灯电路”这两个实验的基础上，增加了“照明电路设计”实验，在“三相异步电动机直接启动控制”和“三相异步电动机的正反转控制”这两个实验的基础上，增加了“用PLC实现三相异步电动机的正反转控制”实验。 　　2.根据实验内容，精心设计教学法 　　美国社会心理学家、教育家库伯有一个很有名的经验学习圈理论，他认为任何基本的学习过程都应遵循“学习圈”――一个体验循环过程：具体经验―反思性观察―抽象概念化―积极实验―具体经验，如图1所示。学习者在这样一个学习过程中，自动完成反馈与调整，在体验中进行认知。 　　电工实验课教学实际上也是这样的一个学习过程，以“荧光灯电路”实验为例。首先，学生在实验前已经掌握了电流表和万用表的使用方法、RLC串／并联交流电路等知识。有了这些经验，下一步就是要对经验进行反思，即通过一些提问和练习，引导学生进行回忆、清理、整合、分享等等；第三阶段是对反思结果的进一步理论化，分析荧光灯电路的工作原理，明确荧光灯电路连接方法；最后一个阶段是学生应用和巩固知识的行动阶段，学生通过动手连接荧光灯电路，验证电压三角形和功率三角形，计算荧光灯电路的功率因数，甚至发现新的问题，如提高功率因数的方法，从而进入新一轮的学习圈循环。 　　“以学生为中心”教学法强调，在这样的体验学习过程中，学生是主体，教师作为一个参与者，更多的是起到引导、管理、促进和协调的作用。教师可以采用项目任务驱动、小组讨论、提问和实操等方法，使每一个学生都积极主动地进行学习，在体验中获得知识。下面以“照明电路设计”为例，介绍“以学生为中心”教学法的实施。 　　(1)课前准备。“以学生为中心”教学法强调教师在课堂上要控制好授课时间，尽量让学生自己通过讨论、体验、反思等方式自主学习。但这并不意味着教师的备课时间可以缩短，相反教师在上课之前要做更多的准备工作，如收集相关的资料、详细设计教学步骤、充分考虑学生的需求以及预测在教学过程中可能出现的问题等等。 　　(2)教学组织。教师随机将学生分成若干个学习小组，每组5-6人。这种集体学习方式更有利于学生之间的交流和沟通，通过学生之间的讨论，相互启发、分享知识、交换思想、促进知识增长、提高学习效率。教师在教学过程中要注意观察每个学生的表现，通过提问等方式促使每个学生都参与到学习活动中。 　　(3)任务导入。提出实验项目“照明电路设计”，让每个小组根据之前两个实验“双控白炽灯的安装”和“荧光灯电路”的经验，讨论第一个问题――照明电路的组成和连接方式，并初步设计实验电路。在各个小组结束讨论后，教师可以随机挑选3个小组派代表展示所在小组的讨论