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以学生为中心教育思想在高职教学中应用研究 　　【摘 要】二十一世纪我国把发展职业教育作为重要的国家战略之一，随着国际间的合作与交流日益密切，英语的学习已经越来越重要了。传统的教学法是以教师为中心，学生围绕教师学习，久而久之学习主动性下降。本文通过发现现状，从四个方面解决问题，从而达到以学生为中心的教学法在高职课堂上的灵活运用，激发学生的英语兴趣。 　　【关键词】以学生为中心；合作学习法 　　一、存在现状 　　（一）学生英语基础薄弱 　　近年来，随着高考扩招，高职学生素质普遍下滑，大部分是分数偏低且没考上理想大学的学生群体。学生的文化知识基础也相对地越来越差，特别是英语学科。高职院校采用“宽进严出”的招生策略，部分学生在高中等同等学历学校学习时学习兴趣低、主动性差，或抱着破罐子破摔的态度沉迷于网络游戏；或由于缺乏正确的引导和学习方法，无法提升学习成绩。综上所述，高职院校的生源整体综合水平是比较低的，特别是英语基础知识不够扎实，个体差异极大。 　　课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，大多数高职学校学生讲的都是“哑巴”英语。 　　胆怯往往导致学生害怕困难、害怕失败、放弃努力，使学生失去许多学习的机会，并在许多有可能获得成功的创造性学习中失败。学生在初中阶段的英语成绩大多不佳，基础薄弱，即使有一点英语知识，也不系统、不牢固，似懂非懂。由于知识结构不完整，导致了大部分中职学生英语学习缺乏信心，并有一种畏惧感。他们害怕请教老师和同学，怕开口说英语，怕别人耻笑，在心理上产生自卑感。 　　（二）缺乏英语语言的学习与应用环境 　　在我国，有一些学习、使用英语的环境，但学生却难以接触，比如，外企、外贸、外交等活动场所；再者，平时使用英语的人数和场合也不多，很多学生偏激地认为，学了也没地方用，因此，更不愿意主动地去学习英语了。 　　（三）学生对英语缺乏兴趣，主动性不强 　　高职英语教学主要采用传统的英语教学方法。英语教学课堂多是“一言堂”、“独角戏”，遵循“被动传输为主，主动构建为辅”的教学理念。整个教学过程中，超过课堂2/3的时间由教师逐字逐句地讲解单词、搭配、句型和课文，甚至不厌其烦地传授答题技巧。而学生只能处于从属被动的地位，一味单调地听讲、低头做课堂笔一记，充当教师最忠实的观众。就我授教的几个班级，都是大一新生，全班对英语感兴趣的只有30%，主动性就更差了。 　　二、解决方法 　　（一）转变教师角色 　　教师应提高自身的素养，积极参培训学习，吸收国内外先进的教学理念，转变教学思想。教学观念的转变是高职英语教学改革能否成功的重要前提，教师要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学活动中。教学的内容从语言点的讲授转变为交际能力的培养，课堂教学模式由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师的角色由课堂的主导者转换为学生实践能力的指导者和监控者。 　　为了使学生的角色由英语课堂上的配角变成英语课堂上的主角，我在课堂教学实验中，使用诸如课前小演讲、编排舞台剧、简单情景模拟对话、课堂辩论、课堂竞赛、学生讲课、学生评判试卷等方式充分发挥学生的主体作用，让学生亲自用英语去完成一项或几项任务，培养学生运用语言的能力，使学生成为了真正的英语学习者，主动参与到学习中，获得学习英语的乐趣和掌握英语运用技能的喜悦。在课堂教学中，师生的角色都发生了转变。 　　（二）培养学生学习英语的兴趣 　　大多数高职学生英语基础薄弱，学习动机不强，羞于开口缺乏自信。教师作为学生构建知识的积极帮助者和引导者，应当创造英语学习情境，营造氛围，激发学生学习英语的兴趣激发学习动机，培养学习兴趣。此外，高职学生的心理特点显示英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉悦感受。 　　在教学中我充分考虑学生的年龄特征、知识特点和思维特点，进行激励和启发。首先，我选择适当的教学方法调动学生的各种感知观，上课时运用比赛、游戏、唱、演等多种形式来活跃课堂气氛，以求形成学生的认同感。 　　（三）运用多媒体手段，让教学内容更加形象化、生动化 　　在以往，传统的听说训练中，其内容大都十分陈旧，没有与真实的现实生活相联系，非常单调乏味，使学生通常都不愿意花时间去学习。这样就无法调动学生想主动学习的积极性，难以达到提高口语能力的目的。为此，众多学者开始对英语教学中的听说能