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以学生为中心英语教学模式反思 　　【摘要】本文运用逆向思维方法，检视我国现行几种“以学生为中心”的大学英语教学模式中的问题和不足，以期引发对大学英语教学模式更多的思考与创新，避免教学模式的“同质化”或者“退化”，达到改善、丰富教学模式的目的。 　　【关键词】以学生为中心；教学模式；同质化 　　1 引言 　　自从1996年黄月圆和顾曰国提出“以学生为中心，多维一体的大学英语教学法”以来，“以学生为中心”的教学理念在我国大学英语教学中迅速流行起来。十几年来，‘以学生为中心’冠名的课堂教学模式层出不穷。一般而论，创立新模式者的实验研究深入细致，成果报告全面翔实，其成功经验推动了大学英语教学改革，并借此改革之风得到了较大规模的推广，但这些报告提到的问题和困难至今似乎没有引起足够的重视，没有文献对个中原因进行探究。因此，随后在对“以学生为中心”模式相关理论的理解和具体实践中，不能结合实际情况，出现了片面强调新教学模式优势和传统学习方式的劣质、滥用自主学习概念、使用多媒体不当等等现象。在很多课堂上‘学生中心’或‘学生自主’在很多课堂上得不到实现，教师主导作用又发挥不出来，预设的课堂教学中心因而不能凸显。 　　再者，随着21世纪初大学英语教学改革的推行，网络媒体教学继而得到了大力推广和应用。在此大背景下，‘以学生为中心’的课堂教学模式不同程度地引进了网络多媒体，并且成为了最主要的辅助教学手段和自助学习工具。但是，由于多媒体的不当使用，“以学生为中心”似乎让位于“以网络多媒体为中心”或者说让位于多媒体网络化的“以教师为中心”。 　　所以，有必要对“以学生为中心”课堂教学模式伴生的问题进行系统的再认识，目的当然不是反对甚或否定基于建构主义的“以学生为中心”学习观，也不是对国内“以学生为中心”各种创新课堂教学模式实践进行批判，而是为了进一步启发适应新模式、新材料、新思路，“按本校的实际情况，探索自己的道路”（《教学通讯》编辑部， 2000） ，不要生搬硬套。 　　2 国外“以学生为中心”教学模式的实施及反思 　　以美国为例，我们着重探索多媒体/网络“以学生为中心”教学模式中的地位和影响。“以学生为中心”是基于建构主义的学习观，二十世纪90年代初建构主义引入媒体教学之时，美国学术界即有“媒体无用论”之说。在90年代后期和二十一世纪初，在教育信息化进程快速发展的语境中，美国基础教育质量不仅没有提升，甚至有较大幅度的削弱。造成这样的结果，美国教育界过分推崇“以学生为中心”并且广为传播这种思想，难辞其咎。（何克抗， 2005） 由此可见，多媒体与“以学生为中心”并非密不可分，或者起码说，它们不能共同保证促进教学质量的提高。 　　当美国发现中国留学生具有扎实系统的基础知识时，反而开始借鉴中国传统教育的优点。当然，我们不能据此就固守中国传统教学模式，而拒绝或完全放弃现代的网络多媒体教育信息技术。西方是在反思过度“以学生为中心”的基础上吸收中国传统教育优点进行纠偏、补充。因此，我们需要利用现代教育信息技术去优化我们的传统教育模式，而不能在完全否定我们传统教学的情势下单单依靠网络媒体技术，过度利用之去呈现不适量的信息或者使其成为吸引学生的唯一手段。国内已有学者（李艳叶， 2008； 朱建新、郑艳霞， 2009）对多媒体辅助大学英语教学的误区和弊端进行过思考并提出了相应对策。 　　我们认为，尽管建构主义的‘以学生为中心’理念有诸多优势，我国英语教学实践也在此指导下创新发展出了多种课堂教学模式，但是，仍有必要认识到它仍然属于西方传统‘二分’的线性单向思维，即把教学主体分为教师和学生两个方面，要么以教师为中心，要么以学生为中心。运用这种思维，操作者就易于陷入片面、走极端的窘境，不顾模式开创者的提醒、不结合自己的教学实际，最终可能误入歧途--虽标榜“以学生为中心”实则固守“以教师为中心”；甚至抛弃教学主体中心而转为“以媒体为中心”，教学主体受制于网络多媒体等技术，忘记教学改革的初衷，违背语言教学规律，使主体降格为教学工具的附庸。无论何种情况，恐怕都难以达到大学英语教学改革的预期目标。所以，要认真贯彻落实《大学英语课程教学要求》，在充分利用现代信息技术的同时，还要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。 　　下文追踪国内‘以学生为中心’的教学模式实验研究成果，一方面汲取其精髓，一方面厘清各模式凸现出来的问题进而提出新问题，并运用中国传统的整体思维方式，主张构建一个系统的、基于教学任务的、教学主体双方互动的、动态发展教学模式。 　　3 国内‘以学生为中心’教学模式的启示 　　3.1 HG模式。 　　黄月圆和顾曰国（1996）的“以学生为中心，多维一体的大学英语教学法”，着重介绍了自发治学的理念、自助学习中心的筹建及运作条件和课外咨询等，这一过程充分