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以学生为中心视角下教学评价四大转换任务 　　[摘要]“以学生为中心”的教学理念主张高等教育应从以“教”为中心，向以“学”为中心转变。构建有效教学评价模式的核心在于完成4大转换任务，即从“为评价的教学”向“为教学的评价”的价值转换，从客位评价向主客结合的主体转换，从评“教”到评“学”的内容转换，从单一评价向多元评价的方法转换。 　　[关键词]教学评价；以学生为中心；转换任务 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2018）01-0026-05 　　0引言 　　1999年以来，中国高等教育规模快速增长，教学评估工作也在逐步发展。教育部高等教育教学评估中心于2004年8月正式成立，教育部于2011年公布了《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，从意义目的、制度体系、主要内容与基本形式、组织管理4大部分阐释了对本科教学评估的要求。制度上的逐步完善，为实施教学评价创造了良好条件。然而，在具体评价实践中，各大高校仍然存在价值不清、定位不准、主体单一、方法不科学等问题。“以学生为中心”教学理念对于促进有效教学评价具有重要的指导意义。 　　1“以学生为中心”的教学评价理论 　　美国著名心理学家卡尔?罗杰斯于1951年首先提出“以学生为中心”的观点。他认为，对学生而言教学过程的重心是“学会学习”。1998年，联合国教科文组织在世界首届高等教育大会宣言中提出，高等教育需要转向“以学生为中心”的新视角和新模式。此后，以学生为中心的教学改革在国内掀起一股风潮。国内大致从20世纪80年代初开始关注的教学重心从教师向学生转移，当时只是对罗杰斯观点的零星介绍，到90年代逐步有更多学者探索“以学生为中心”的教学方法， 21世纪的高等教育研究者越来越关注教学观和教学方法在大学教育中的应用。 　　以学生为中心的教学理念认为，有效的教学应以学生学习为核心。高等教育应从根本上实现从以“教”为中心，向以“学”为中心的转变，注重学生的学习和发展，处理好教与学的关系、教师与学生的关系、教学与管理的关系、学校与学生的关系、评价与教学的关系等。这一理念不仅在世界范围内推动了高校教学方式的革新，也带来了教学评价模式的转变。长期以来，评价与学生学习的关系一直是教学的一个主要问题。在实践层面，评价内容构建了学习内容，评价方法构建了学习过程[1]。因此，如何构建以学生为中心的有效教学评价至关重要。20世纪80年代，美国著名教育评论专家库巴和林肯根据建构主义方法论提出了第四代评价理论。该理论从评价角度给予研究者许多启示，对形成具有现实指导意义的、以学生为中心的教学评价提供了有力支撑。 　　第四代评价理论涵盖3个主要观点。（1）反对浓厚的管理主义倾向，提倡价值的多元性。评价中应充分听取与评价有关各方的意见，强调评价主体包含所有相关者。学生在评价过程中的主体身份得到认可。评价过程是对被评事物赋予价值，通过协调价值观而建构共识的过程。不同的评价主体阐释自身评价标准和意见，通过沟通实现不同意见的协调和价值标准的统一，最后达成共识。在这个过程中，评价者扮演的是中介人、条件提供者和创造者的角色。通过协商达成的共识，是有关各方的共识。（2）反对过分强调科学实证主义方法[2]，提倡质性方法的运用。评价作为一种心理建构的过程，反映的并非为所谓的客观真实的评价，而是对评价对象的认识。评价结果是在评价者与被评价者的互动中产生的。定量评价将评价抽离出自然情境，忽视了教学评价的整体性、互动性和发展性。第四代评价理论主张在自然常态的氛围中，采用访谈、描述等质性研究方法，形成共同建构的评价报告。借鉴多学科的理念和方法将进一步拓宽教育评价的视野。[3]（3）教育评价的最终目的在于提高评价对象的工作质量和效率，所以教育管理者应重视评价结果的使用和推广。 　　在以学生为中心的教学理念和第4代评价理论的指导下，“以学生为中心”的有效教学评价的改革重点是实现4大转换任务，即价值转换、主体转换、内容转换和方法转换。 　　2价值转换：从“为评价的教学”到“为教学的评价” 　　2.1厘清教学评价的价值和功能 　　根据目标和功能的不同，教学评价可以划分为矫正性教学评价、展示性教学评价、发展性教学评价3种类型。矫正性教学评价目的在于发现问题、解决问题、纠正偏差，透视差距和不足，属于问题视角的教学评价；展示性教学评价通过数据和分析反映教学质量状况，呈现出优势与不足，注重对现状客观、全面性描述，是对一个时期教学历程和结果的总结性评价；发展性教学评价以人的全面发展和教育目标的实现为核心，既回顾与审视过去，更着眼于未来，既非单纯的总结，也非简单的陈述，而是将评价视为实现教学目标的中间阶段，注重运用教学评价结果为将来更好实现教学价值服务。以评促建、以评促改。矫正性评价和展示