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小学数学情境教学方法研究课题中期报告 　　我校于2011年11月申报的《小学数学情境教学的方法研究》课题，经临武县教研室课题研究管理领导小组和市教研室批准，于12月28日进行了开题论证。现已进入实验研究阶段，按既定的研究计划实践了两年多的时间了，现将本课题研究情况作中期汇报如下： 　　一、课题提出的背景及意义 　　传统的数学教学中，主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导或主宰的中心地位，作为教育对象的学生始终是被动的接受知识，数学课堂中知识呈现方式过于抽象，缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气。 　　在大力提倡素质教育，全面实施新课程改革的今天，越来越多教师呼吁要把课堂还给学生，要让学生自主、合作、探究学习。在教学中，怎样才能激发学生学习热情？怎样才能让学生产生问题意识？怎样才能在自主探索中寻求获得知识及能力的方法？怎样才能将自己的所学应用在实际生活中？在长期的教学实践中发现，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，能提高学生数学的应用意识和能力。新课程改革下的数学教学强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，形成知识和技能。作为新课标所倡导的教学理念之一的情境教学，给小学数学课堂教学改革带来了积极的影响。 　　因此，我们在教学中应合理创设有效的教学情境，创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在情境中观察、体验、探究、应用数学，逐渐体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验和必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。 　　二、小学数学情境教学的理论依据 　　1、《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”、“教师应激发学生的学习积极性，为学生提供充分从事数学学习活动的机会”。 　　2、建构主义理论认为：学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与知识建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中各种困难和问题的过程。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性，积极性和创造性。 　　3、认识的直观原理。从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。因此，在数学课堂教学中，运用情境教学可以将抽象的数学知识变得直观形象，解决了数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，方便学生对数学知识的理解和记忆。 　　4、儿童认知的心理特征。人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程。众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回忆）、有意想象、有意表象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是，包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。 　　5、人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与惰感活动）统一的过程。教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论依据。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化，其载体是师生的表情（包括言语表情、面部表情、动作表情等）。无论哪一条回路发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。 　　三、课题研究的目标、内容与方法 　　（一）、课题研究的目标： 　　通过创设教学情境，使其有利于丰富学生感知，启迪学生探究，引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣，唤起学生生活经验，加强学生情感体验。寻找影响课堂情境创设的主要因素，探究创设有效教学情境的方法，促进教师更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到积极推进作用，激发每个学生学习数学的热情，更好地学好数学、应用数学。 　　（二）、课题研究的内容： 　　1、教学情境的有效创设。 　　2、分析知识内容，使情境创设与教学内容相统一。 　　3、影响数学