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小学数学人文课堂建设实践研究开题报告 　　一、问题的提出及研究意义 　　（一）问题的提出。 　　1.基于教育的根本目的。教育的根本目的是培养人，教师的职责是“教书育人”，但目前的课堂教学却过于关注学生知识的增长而缺乏人文素养的浸润，这样的教育培养的是片面的人，造成学生“有知识而没文化”。因此，课堂教学应该积极探索人文课堂的建设，通过对学生进行核心素养的培养，在教给学生知识的同时，培养学生的人文精神和人文素养。 　　2.基于学生健全人格的发展。科学教育和人文教育是学校教育的两个不可分割的组成部分。随着素质教育的推进，教育的功利性色彩慢慢淡化，人本理念渐渐凸显。作为承担着启蒙教育的小学教育，需要从学生年龄特点及时代要求出发，在科学教育中融入人文教育，为学生健全人格的发展奠定基础。 　　3.基于数学课堂现状。数学是小学教育中重要的科学课程之一，同时课堂又是学校一切教育理念的出发点和归宿。在数学教学的实践中，大多数教师传给学生的是充满科学素养的“业”，而没有挖掘富有人文素养的“道”，更多地是教给学生如何求“真”，忽视教会学生如何去求“善”与“美”。要改变这一现状，需要我们在小学数学教学中建设人文课堂。 　　4.基于学校中西人文教育特色。我校在多年的办学历史中，基于教育改革的发展形势，确立了“国学立品双语达人”的办学理念，建设了中西人文教育特色。我们通过富有特色的人文教育，弘扬人文精神，促进学生、教师、学校的和谐发展。近年来，我校在“中西人文教育”的整体特色文化框架下，将目光聚焦在了课堂，构建具有学校特色的“人文课堂”，追求课堂的卓越。市级重点课题“小学人文课堂建构的研究?c实践”于2016年1月结题，通过研究厘清了人文课堂的内涵和特征，探索了构建人文课堂的途径和方法、基本教学模式。因此，“小学数学人文课堂建设的实践探索”也正是践行我校办学理念、深化课题研究的必然选择。 　　（二）研究意义。1.有利于建设课堂文化，推动课堂教学改革。2.有利于促进“教”与“学”方式的改革，提升师生生命质量。3.有利于深化学校办学特色，推进学校内涵发展。 　　二、理论基础与依据 　　（一）人文主义理论。人文主义（humanism）的社会价值取向倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现的一种哲学思潮与世界观。数学人文课堂的建设就是以生为本，提倡对学生的人文关怀和尊重欣赏。 　　（二）生命化教育理论。华东师大的叶澜教授曾给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动”。这样的“教育”就是我们所期待的生命化教育。南师大冯建军教授认为：生命化教育首先在对象上要瞄准“人”；其次，在教育过程中，必须把人当成“人”。第一，哺育完整的生命；第二，凸显生命的灵动；第三，激发生命的动力；第四，张扬生命的个性。生命化的教育，在起点上，直面人的生命；在过程中，通过人的生命，遵循生命的本性；在结果上，润泽灵魂，追寻生命的意义和价值，提高生命的质量。直面生命是前提，循于生命是保证，完善生命是目的。 　　（三）课堂文化理论。课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重、提升教师和学生生命质量的课堂文化。课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。 　　三、核心概念界定 　　（一）人文教育。“人文教育”指传授人文社会科学知识为主，培养人文精神，以发展学生对社会关系、人己关系、物我关系的认识和处理能力，影响学生形成积极健康的人生观、道德观、价值观、审美观，提高学生人文素养为目的的教育。人文教育其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。人文精神包括对自然、人际的态度，和对自身、对生命的态度。这就包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。 　　（二）人文课堂。人文课堂，简言之，指科学实施人文教育的课堂。人文课堂以丰富教师自身的人文素养和提高学生人文精神和人文素养为目标，促进教师职业成长，健全学生人格发展。在人文课堂中，教师通过挖掘教材内外优秀人文资源，设计相应的情感、态度、价值观目标，教学过程中对学生充满人文关怀，将知识技能教育同生命、文化、素质融为一体。学生在和谐、智慧、愉悦的课堂氛围中，学习能力、实践能力、创新能力都能得到培养和提高。 　　（三）数学人文课堂。数学人文课堂是指在数学学科的教学中开展人文教育的课堂，或者说在数学课堂中渗透人文素养，培养学生的人文精神。新课改要求课堂教学培养有健全人格、创新精神、实践能力的人才。虽然数学是一门逻辑系统构造起来的学科，但是数学教学不能仅仅是传递数学学科知识。（1）生命性。（2）发展性。（3）融合