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工学结合模块化项目课程模式实践与认识 　　【摘要】模块化项目课程模式的有效实施是课程改革中的重要核心环节，本文阐述了《智能控制装置安装与调试》课程的具体教学实施过程，实践以工作过程为导向的“工学结合”模块化项目课程模式，有效实施课程教学。 　　【关键词】工学结合 课程模式 有效实施 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0026-02 　　随着现代科技高速发展，电子产品设备日趋微型化、多功能化和智能化，这对就业人员的职业能力提出了更高的要求。为适应社会发展对人才需求的变化，紧跟科技发展态势，适度超前，根据职业岗位及中职学生认知发展需求，以工作过程系统化为导向，以单片机应用技术为核心，融合传感技术、机械技术等多种知识的《智能控制装置安装与调试》精品课程，其实践性很强并具有鲜明的时代标志，在课程建设中，遵循先进的职业教育理念，以产业人才需求为导向，以学生的职业生涯发展为中心，以现代职教特色的课程内容为载体，科学的课程建设方法为关键，高素质的师资队伍为保证，符合职业要求的教学环境为保障，创新课程模式，并付诸于实践中探索其有效性，力求充分彰显“工学结合”特点，体现科学性、先进性、互动性、开放性和示范性。 　　1.主要目标 　　1.1实践“工学结合”模块化项目课程模式，有效实施课程教学 　　通过对《智能控制装置安装与调试》课程建设中具体实施过程的研究，探索出基于实践，能有效实施和学生易于接受的，以工作过程系统化为导向的“工学结合”模块化项目课程模式。模块化项目课程模式的有效实施是课程改革中的重要核心环节，课程改革目标的实现很大程度体现在该课程模式的实施方式上，因此对基于实践的模块化项目课程模式的深入研究，建设以工作过程系统化为导向，“工学结合”模块化的项目课程，可以为学生更好地适应工作岗位，培养具有综合职业能力的专业技能型人才奠定基础。 　　1.2 验证课程开发的成效，为其它课程的开发提供参考依据 　　《智能控制装置安装与调试》课程是电子专业的核心课程，也是广州市立项的精品课程。课程组结合我校创建国家示范学校的契机，按计划开展活动，进行课程的开发建设和实践探索工作，通过对该课程基于实践的模块化项目课程模式的研究，促进“工学结合”模块化项目教学课程模式的改革，进一步验证课程开发的成效。同时，在专业的核心课程中起到引领示范作用，以点带面，作为典型的案例为其它课程的开发提供参考依据。 　　2.工作过程 　　2.1 课程设置规划定位 　　我校电子专业课程体系为“模块+项目”型。按三级能力，整体优化成职业基础、职业技能、职业拓展、职业训导四个模块。《智能控制装置安装与调试》课程是电子专业的核心课程，在职业技能模块中起重要作用。课程设计的基本思路和理念：通过实证调查分析、分析职业岗位、建构课程方案，突出实用性，注重实践性和可拓展性。 　　2.2 课程内容组织设计 　　2.2.1 课程逻辑结构 　　采用模块化项目课程模式，设计成初、中、高三个模块，根据实际情况选择具体学习载体，按“分类定制、分层渐进、分段实施”方式组织教学。 　　2.2.2 课程教学组织设计 　　（1）通过分解教学目标，解决“教什么，学什么？”的问题，制定课程标准。 　　（2）课程设计基本框架见图1所示，按“分类定制”原则设计成初、中、高三个层次模块，按“能力递进式”分阶段渐进实施。 　　在初级“入门”阶段。采用“大项目”教学模式。“大项目”教学法，整个教学围绕一个完整的大项目，例以“投篮游戏机”来展开。 　　中级为“应用”阶段。例以智能小车或智能机械手作为学生提升的项目载体。 　　高级为“拓展”阶段。以智能家居为项目载体，主要以翻转课堂的形式，将关键的知识点拍成微课，主要通过多媒体、网络的形式进行学习和实际操作。 　　（3）课程模式的选择。课程模式为“工学结合”模块化项目课程，采用“大项目、能力递进式”教学模式。在“初、中、高”各阶段的教学中，均以工作过程为导向，按“资讯、决策、计划、实施、检查和评价”展开，重复的是步骤而非内容。三个层次的项目难度逐渐递增，应用范围逐渐扩宽，层层递进。可结合实际适当调整教学项目和时间。 　　2.3 课程的实施 　　2.3.1教学组织形式与要求 　　尽量采用小班教学。将一个行政班划分两半，用另一门项目课程如《机电一体化设备安装与调试》配合，学生按项目课程轮换学习。采取“全体大班导学，项目小组训练，个别针对辅导”的操作形式。同时，以各级技能竞赛为推手，提高教学有效性。 　　2.3.2教学组织实施过程 　　以学生为主体、教师为引导，基于典型工作过程，不同工作任务的职业能力训练采用不同的教学方法。 　　（1）在“初级”阶段的课堂教学结构。为真正体