工学结合模式下高职专业英语口语能力培养研究结题报告.docVIP

工学结合模式下高职专业英语口语能力培养研究结题报告 　　摘要：应用英语教学改革课题《“工学结合”模式下的高职专业英语口语能力培养研究》获批后，课题组通过一系列的调研发现：高职院校英语专业在学生口语能力培养方面还存在一系列的问题，有待解决。经研究，课题组提出，要构建高职专业英语课堂教学的新模式，即“情景模拟、过程仿真”的情景模拟教学法模式，并以绵阳职业技术学院为试点对其进行实践。 　　关键词：高职专业英语；口语能力培养；情景模拟；教学模式 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0085-02 　　一、研究背景及目的 　　当前，我国高职英语专业教学改革成效显著，毕业生整体英语水平日渐提高，但系统的“工学结合”模式下的高职专业英语口语能力培养研究还是一片空白，口语能力培养环节仍相对薄弱。本课题组提出，将“工学结合”教学模式、“任务驱动、项目化教学”等教学方法综合运用于旅游英语、秘书英语等英语专业课堂教学，构建起“工学结合”模式下的高职专业英语课堂教学的新模式，即“情景模拟、过程仿真”的情景模拟教学模式，通过课堂教学主渠道强化英语专业学生的口语能力培养，提高其实际应用英语的能力。 　　二、研究方法 　　课题组对四川开设有应用英语专业的几所高职院校分别进行了调研。通过个别访谈、集体座谈、问卷调查、资料查阅及深入课堂等方式，了解其应用英语专业口语教学情况，特别对课堂教学内容、教学方法和教学手段及学生的反馈等方面进行调查了解。与此同时，课题组多次深入到绵阳海关、绵阳国际旅行社等十余家企事业单位进行实地调研，考察用人单位对英语专业毕业生的规格要求及其对毕业生口语等能力的预期，了解本校英语专业毕业生的实际工作状况，并且同这些单位的一线专家一起，对工学结合的人才培养目标、教材、教学方式、考核方法等进行了多方面反复的探讨。接下来，课题组结合具体情况，通过集体讨论、互联网与其他院校教师交流，并大量地查阅相关资料，对出现的问题进行讨论、研究，寻求解决的方法，制定出情景模拟教学法的实施步骤，促进高职高专应用英语专业课堂教学改革。在此基础上，按预定的方案，在秘书英语、商务英语、口语实训等课程中进行了“工学结合”的专业英语口语教学改革：调整了理论教学和实践教学比例，加大了口语练习和实践的比例；根据岗位业务需要，将秘书英语、商务英语等课程的教学过程与职场、工作的流程有机结合，创设一系列“学做合一”的模拟场景作为教学项目，实施项目化、过程化的教学，让学生在参与中对自己未来职业岗位的任务、要求、工作流程等具有较具体、直观、全面的认识。在教改实施过程中，课题组成员对教学过程作了详细记载，收集相关资料，做好数据统计和分析，并撰写了相关报告和学术论文，对课题成果进行进一步总结和推广。 　　三、研究结果 　　课题组针对高职院校应用英语专业课程教学现状，分别针对授课教师和学生进行了问卷调查。针对教师的调查结果表明：开设有应用英语专业的高职院校有80%的学校把口语课程开设在第一、二学期，周课时为2学时；另有20%的学校把口语课程开设在第四和第五学期，周课时为2学时。有80%的学校把口语课程安排在传统的普通教室。针对学生的问卷显示：大部分学生对课程设置的情况满意度为一般，认为他们的英语水平有一定的提高。但普遍对教师教学过程中对学生的口语能力培养不是很满意，觉得教师与学生的互动活动太少了，整个课堂基本上都是教师的一言堂，学生们参与课堂活动的机会少、积极性也不够高。课题组还针对企业和用人单位对英语专业毕业生的英语能力要求，分别对企事业人力资源管理专家和毕业生进行了问卷调查。结果显示：用人单位对毕业生的英语能力要求主要体现在口语方面，希望毕业生一上岗就熟悉工作流程，能用英语进行熟练的交流，直接充当公司与国外客户的桥梁；毕业生则普遍对口语能力不够自信，口头表达能力差，不敢直接与国外客户进行口头交流，又不熟悉工作流程。反差十分明显。课题组根据调研结果分析，在当前的专业英语教学中，学生口语教学仍是薄弱环节，毕业生具备了较强的阅读与写作能力，但在口语交流过程中却普遍感到“口难开”，无法满足企业社会对高职英语毕业生的口语要求，这与高职培养“零距离”上岗人才的目标极为不相称。本课题组针对这一困境，提出改变传统课堂教学模式，从培养应用型、创新型人才的需要出发，协调理论教学和实践教学比例，建构起在“工学结合”模式下提高学生口语能力的新型教学模式。在课题研究的中期，为了解情景模拟教学模式在我院两个实验班的实施情况，我们设计了另一份问卷，对学生的反馈情况进行调研。通过数据的统计与分析，我们及时了解“情景模拟、过程仿真”教学法在实施过程有哪些不足，并根据具体情况及时做出调整。 　　四、讨论及建议 　　通过对本校及兄弟院校的英语专