教科研活动11.docVIP

教科研活动11 十一月教育科研活动： 写一篇以备课中电子教案的个性添加或教案的二度修改为主题的教育叙事， 以下资料来源网络，仅供学习参考 一、有关教育叙事 教育叙事就是对那些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示。教育叙事，即讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。 叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。 教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。 二、怎样写教育叙事 撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。以下几点我认为要考虑的： 1、教育叙事必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。 2、每个教育叙事必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的教学问题或发生的某一种意外的教学冲突。 3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。它不同于教学之前的教学设计方案(或教案)，也不同于教学之后的教学实录(或课堂实录)。 4、每个教育叙事所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。 5、教育叙事可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。 6、教育叙事的写作方式以叙述为主。这种叙述可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的教学事件。要尽可能地描写教师自己在教学事件发生时的心理状态，常常用我想…、我当时想…、事后想起来…、我估计…、我猜想、…、以后如果遇到类似的事件，我会…等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在反思某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。 7、一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的主题。这个主题常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个主题是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个帽子，然后选择几个教学案例作为例证。 三、案例 《苏格拉底死了--我的忏悔》 备课时，人民版必修一专题六第2课一道学习思考题引起了我的注意，公元前399年，雅典民主法庭以荒唐的罪名处死了哲学家苏格拉底。寻找相关材料，弄清事情的来龙去脉，讨论雅典民主政治在这时期暴露了哪些问题 我打开电脑，百度一下，很快搜索到了许多相关文章。复制、粘贴，删除枝叶、留下主干，语言精炼、格式规范，一个很好的答案诞生了。突然，我感觉自己在做一件不该做的事… 讲习题时，我常常千叮咛、万嘱咐，让学生认真审题，可我自己做到了吗?教材只为我一人编写的吗?只让我一人去寻找吗?只让我一人去弄清吗?只让我一人去讨论吗? 我不仅没有认真审题，甚至没有认真备课！我没有细读更没有领会课标精神，也没有备学生，更没有备教法、学法！ 打开课标，几行字跳到我的眼前，普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 我已没有勇气再看下去！我也没有时间再看下去！迅速打开博客，我要反思，我要忏悔！要把这一情况写下来，发到博客上，永记在心中！ 我的做法利于学生学习方式的转变吗?不！不利于！丝毫不利于！ 我的做法利于学生主动学习吗?不！不利于！丝毫不利于！ 我的做法利于发挥学生的主体性、积极性与参与性了吗?不！不利于！丝毫不利于！ 我的做法利于培养学生探究历史问题的能力吗?不！不利于！丝毫不利于！ 我的做法利于提高学生的创新意识和实践能力吗?不！不利于！丝毫不利于！ 回头看看刚刚下载的文档，苏格拉底给学生讲课的例子是那么的震撼我的心灵： 学生：苏格拉底，请问什么是善行? 苏格拉底：盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行? 学生：是恶行。 苏格拉底：欺骗敌人是恶行吗?把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗? 学生：这是善行。不过，我说的是朋友而不是敌人。 苏格拉底：照你说，盗窃对朋友是恶行。