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工程教学法应用于技能型课程初探
工程教学法应用于技能型课程初探
中国分类号:G642
河南省职业教育教学改革课题ZJA14150
中等职业教育的目的是完成从学校到工作岗位的顺利过渡,是实用主义,而不是书本主义或理论主义。为实现这一过渡,我们课题组成员经过多年探索,总结出了一种新型的、适用于技能型课程的教学方法--工程教学法。
一.什么是工程教学法
工程是将系统化的、严格约束的、规范化的、可量化的方法应用于开发、运行及维护过程。工程的框架概括为:目标、过程和原则。把这些理念应用于教学,旨在将课程设计、教学管理和教学实践工程化。
工程教学法是将课本内容与实际工作内容进行整合,提炼出一个工程。老师按工程组织教学、安排教学内容,学生随着工程进展了解相关知识背景,认识相关知识,进而明白知识的应用环境,从中获得该环境下的关键能力,即:认知能力、专业技术能力、人际沟通能力和自学能力。
工程教学法表面上看似乎是一个大项目,实则是一完整体系,它环环相扣,前后相连。一个工程包含了现实岗位全部工作内容,在工程的实施过程中,不能逾越或忽略任何环节,一切均按工程概念有序进行。在工程的实施过程中,教师是主持人、提问者、评价者、指导者;学生是工程的实施者,是分析问题、解决问题的践行者。
二.工程教学法应用于技能型课程《计算机网络》实例
教师根据现实工作环境构架出一个工程,提炼出工程的知识点和技能点,制定完成工程的实施秩序和评价体系。具体内容如下:
环节1:需求调研、可行性分析。所含知识点与技能点:根据甲方提出的需求掌握需求调研步骤和技巧,并对其需求进行可行性分析,得出结论,起草方案。
环节2:市场调研、经济效益分析。所含知识点与技能点:依据环节1的结论,对网络设备、工程材料、软硬件、人工、运输、税收等费用进行经济效益分析,学会撰写标书。
环节3:需求分析报告、效益分析报告、标书、整体实施方案设计。所含知识点与技能点:完成部分工程文书的撰写,初步完成方案设计。
环节4:模拟招(投)标会议。所含知识点与技能点:撰写合同文书,签订合同。
环节5:购买设备。所含知识点与技能点:模拟设备购置,熟悉设备的技术参数和性能指标,能判定设备质量的优劣。
环节6:安装、调试、试运行。所含知识点与技能点:各类服务器的配置,客户端配置;OSI故障诊断及维护;数据包捕获与分析;数据链路层安装与调试;安装配置TCP/IP协议;常用网络命令测试网络;网线的制作与测试;配置路由器windows server 2007 OS;各类网络介质和设备的使用特点及配置要点;网络安全要点。
环节7:售后、跟踪服务、付尾款。所含知识点与技能点:熟悉项目及设备的验收过程,熟悉付款方式,书写验收报告。
环节8:总结、评价等文书撰写与交接。所含知识点与技能点:完成各类技术文档的撰写,完成工程交接。
以上8个环节即为该工程的框架结构。在此工程实施过程中,教师主持、监督、检查、验收、评价工程的全过程。教师在工程实施前要给出工程实施计划书,合理分配每个环节的时间;学生在工程实施中要为每个环节填写相应的环节实施记录,在记录中提出问题,并在老师的帮助下找到解决问题的方法。老师根据记录了解学生的工程进展,对其所做的工作给予总结,以此作为学生阶段性学习效果的评价。
三.工程教学法的特点
从上述教学环节可知工程教学法不同于传统教学法。
1. 1.教学内容不同
传统的《计算机网络》只涉及网络的安装与调试技能,如:安装配置TCP/IP协议、网线的制作与测试分析、路由器的配置、TCP数据包的分析等,但现实中要走到安装网络这一步,必须经过:市场调研、方案设计、招投标、合同签订、设备购置等一系列过程。这些过程属于超纲部分,但这超纲部分是现实岗位必须掌握的工作技能,我们的校园教育恰恰缺失了这部分。
中等职业教育一再强调与现实岗位零距离,如果我们的校园教育不能弥补上这些缺失的环节,则很难做到零距离。
2. 2.教学形式不同
中等职业学校技能型课程,大多是老师先讲,学生后练,而工程教学法是边讲边练,在练习中发现问题、在练习中解决问题。这种方式很容易让学生明白为什么要用这些知识和技能、什么情况下用这些知识和技能。有了知识背景,知识便于理解,也便于记忆。
3. 3.评价学生的标准不同
传统教学用一个标准评价学生,既片面,又不科学。工程教学法按每个环节学生提出的问题和解决问题的能力多元化、全面评价学生,真正做到让每个学生都有提高、都有进步,鼓励学生主动思考,逐步培养学生发现问题和解决问题的能力。
4. 4.教学和学生的管理模式不同
为顺利实施工程教学法、创造零距离环境,学生和老师的角色依据现代化企业管理
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