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导读―质疑―释疑教学模式在化学教学中应用 　　【摘要】在化学教学中，在传授学生有效阅读方法的基础上，教师应有目的、有计划地加强和引导学生对化学教材阅读，培养他们大胆的质疑精神和独立思考的好习惯，然后通过各种途径解决发现的问题。这种“导读―质疑―释疑”的教学模式对他们学习更高层次的化学知识将会起到十分重要的作用。 　　【关键词】教学模式；化学教学；应用 　　 　　在多年的教学实践中，笔者发现学生中普遍存在着一种错误认识，认为学化学就是听课、练习、做实验，不需要阅读。其实，化学课本具有很强的可读性，学习化学同样需要认真阅读和广泛阅读。在化学教学中，在传授学生有效阅读方法的基础上，教师应有目的、有计划地加强和引导学生对化学教材阅读，培养他们大胆的质疑精神和独立思考的好习惯，然后通过各种途径解决发现的问题。这种“导读―质疑―释疑”的教学模式为他们学习更高层次的化学知识将会起到十分重要的作用。 　　一、导读 　　阅读是从看到书面语言材料中领会其意义的心理活动，是一种对知识的吸收过程，是靠感知、记忆、思维、现象等各种心理活动共同完成的。阅读能力对学生的学业乃至整个人生都具有十分重要的作用。培养学生的阅读能力必须充分发挥学生的主体作用，但不能忽略教师的指导作用，教师的指导要和学生的阅读有机结合，即教师首先要让学生知道“读什么”、“怎么读”。 　　1、预习：初读――“地毯式”阅读法 　　这种阅读方法就是让学生象读语文课本那样去阅读化学课本，对课本内容逐字逐句地认真阅读，全面、深入、准确地吸收和掌握知识信息。教师要提醒学生对重要概念、结论以及关键的字、词、句作出必要的标记。比如在学生阅读气体摩尔体积的有关内容时，提醒注意关键词：标准状况，1mol任何气体，约为22.4L。.按照这种方法阅读能使学生了解教材内容的整体和结构，并进而全面系统地掌握教材内容。这种阅读方法一般比较费时间，适合于新授课的预习。 　　2、课堂教学：复读――问题讨论阅读法 　　这种阅读方法要求教师在课前根据教材内容和知识的系统性，分清主次、重点和难点，列出提纲，由学生提出问题教师补充或教师提出问题学生补充，让学生带着问题阅读、讨论。根据新知识和旧知识的联接点或对立点，激发学生对同一问题联想或矛盾联想，引起争论，造成信息的多重反馈。最后再组织学生阅读有关教材，统一认识，加深对新知识的理解。如：在实施“化学能转化为电能的”教学时，在学生阅读的基础上，学生和老师共同提出如下的几个问题：①化学能通过什么装置能实现向电能的转化？②在上述装置中化学能是如何转化为电能的？③形成原电池的条件有那些？④装置中的电极有那些特点？⑤电子、电流的方向如何？⑥你能举例该原理在日常生活中的应用吗？学生带者这些问题读书，目标和重点就很明确了。 　　3、课后训练―“习题式”阅读法 　　这种方法是把课本上的知识转化为习题（即把课本问题化），让学生带着习题中的疑问去阅读课本。要选取与本节知识内容联系较大、具有启发性具有合适梯度、难易适中的习题。这样才有利于指导学生去阅读课本，培养学生的阅读能力和思维能力。把习题印发给学生后，学生可先阅读再做习题，也可以先看习题，带着疑问，再有针对性地去阅读，到课本中去找答案，辨正误。学生带着问题去阅读课本，比较有兴趣。同时，学生依照课本解答问题，可以学习教材中简明扼要而准确的表达和叙述，有利于学生解题的规范化。为了提高阅读的效果，教师应要求学生独立完成习题。发现学生有疑难问题，如属个别的当即给以辅导，如属普遍性的可全体讲解，这样可以帮助学生理解课本的内容，以及找出解习题的途径。 　　4、复习：再读―系统阅读法 　　在复习的过程中，要求学生根据课堂学习有目标有重点的阅读教材（包括教材的习题）。并且对教材中前面出现的同类或相似知识点进行梳理、比较，进行系统的阅读。使学生更加深入系统的掌握关联知识的内容，融会贯通，从而形成完整的知识体系，同时达到培养学生分析和综合、归纳和概括的思维能力。 　　二、质疑 　　读书贵疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。古人说：“学源于思，思源于疑。”故读书有疑，才是学习；读书有疑，才能促进思考，加深理解；读书有疑，才能有所创建，有所发现。古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”一个什么问题都不提的学生与一个提了一大堆问题的学生相比，前者不等于什么都会了，后者不等于什么都不会。所以在平常的教学中我们要帮助学生在读书的过程中善于发现疑问，积极思考，解决疑问，学习才会大有进步。 　　1、鼓励学生大胆、主动质疑 　　诺贝尔奖获得者海森堡曾说：首先是问题的提出，其次才是问题的解答。李政道也说过：最重要的是提出问题。因此提出问题对创造思维的培养很重要。但是在以往的教学中大多是老师问，学生答，忽略了学生的主动性。长期下