导读导学导练教学法在课堂教学中应用.docVIP

导读导学导练教学法在课堂教学中应用 　　“三导”教学法是一种把整个教学过程放在以学生主动学习、教师积极引导、指导和辅导的位置上，师生共同完成教学任务，实现教学目标的教学方法。这种教学方法的理论依据是：在整个教学过程中应以学生为主体，以教师为主导。让学生参加到教学活动中来，成为学习的主人，这里关键是“导”的问题。 　　语文；课堂教学；教学方法；应用 　　“三导”教学法的理论依据是：在整个教学过程中应以学生为主体，以教师为主导，让学生参加到教学活动中来，成为学习的主人。本文主要解决如何导的问题。语文课堂教学中如何利用“三导”教学法进行语文教学？首先教师要知道给学生“导”什么？“导”是对教师的高标准、严要求。给学生“导”什么呢？难道只是“导”书本上的那点知识吗？不是！它含有引导、疏导、诱导、辅导和教导之意。实践证明，教师除了用灵活多变的教学方法，去优化课堂，提高教学效率之外，还需做育人的工作。教学是手段，育人才是最终目的。只有能运用恰当的教学手段达到育人的目的，才是最理想的教师；所以我们要了解学生的心理活动，了解社会的需求，导好学生的学业和人格。例如他们的世界观、人生观、价值观等。教师这个职业，不但是人类文化知识的播种者，更是人类文明的传承者，以爱为本，寓教于乐，做学生的知心朋友，用父母之心去劝导、去疏导、去感化他们，使他们能成为有益于社会的人。其次教师要知道给学生怎样“导”。“三导”教学方法主张，在语文教学中的“读”应该是“引导学生读”。如何引导学生进一步读，对学好语文就显得至关重要。 　　1.教师在课堂教学中怎样引导学生读 　　读是语文课堂教学中最基础的，也是最重要的训练形式之一。如何让学生把一篇文章读通、读懂、读熟、读好是语文课堂教学的重要任务。所以说读很重要，仅靠老师的一遍两遍范读是不够的，于是要有计划地把学生的读穿插在整堂课的教学中，朗读、默读、想象读、比较读……当然，不论哪一点读，都必须结合学生自己丰富的情感体验，通过多层次、多角度的朗读指导，以及学生间对朗读的评价，培养学生良好的语感，并使学生渐入文境，体会文美。因此说，语文课堂要加强朗读训练，把朗读贯穿于课堂教学始终。 　　1.1尊重学生朗读表达的多元性 　　翻开语文新课程标准，我们看到这样一段话――“阅读是学生的个体行为”。学生个体的知识与生活经历不同，对课文的理解和感受也不相同。因此朗读指导中，教师不能拿自己的一套标准去要求学生，而应重视学生的独特感受，体验和理解尊重学生对文本的多元解读。如我听了一堂《祖国，我终于回来了》一文结尾。他激动地说：“我相信我一定能回到祖国，现在终于回来了！”有的学生认为这里激荡着钱学森当时无比激动和幸福之情，要读得激昂些；有的认为这里浓缩着他回国的诸多艰难和辛酸，要读得低沉些；还有的认为这里包含着他对众多国际友人、正义之士的感激之情，要读得深情些。这些体验反映出学生对文本的不同理解，而且都是成立的。 　　1.2着眼朗读表达的情感性 　　朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易检测指导，而“有感情”的读，我认为，深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”如果仅仅是力图表达作者之情，而少自我之情，或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之为“有感情”地读。 　　指导学生“有感情”地读应侧重情感的体验，淡化技巧要求，倘若说“正确”、“流利”地读，是练出来的，那么“有感情”地读则是“悟”出来的。在进行必要的“重音、停顿、速度、高低”朗读技巧指导外，“有感情”地读更侧重于学生自我的思、悟、品。如《一月的哀思》一文，当我以悲痛、深沉、缓慢的语调读完全文时，自己已是声音哽咽，热泪盈眶。台下的学生也不禁潸然泪下，泣不成声。此时文章情、教师情、学生情完全共鸣了，周总理魂系中华的高风亮节，鞠躬尽瘁的巍巍形象已深深铭刻在学生的心中，获得了“润物细无声”的艺术效果。 　　1.3倡导朗读形式的多样化 　　①范读。教师的范读对学生是一种读的信息暗示，学生们总会自觉不自觉地进行模仿、借鉴。一般地说，学生在学习前听范读，是对朗读的赏析。恰当运用范读，对学生朗读水平的提高帮助很大。如：教《春》一文时，先给学生播放音乐《春早》。随着音乐之声的缓缓流出，我给学生范读课文，并让学生去聆听那音乐所传递出春的气息，以及老师饱满的热情朗读，让文学美和音乐美有机地结合在一起，培养了学生的语感，使学生渐入文境，体会文美。然后鼓励学生描绘出自己通过音乐和老师的朗读，所捕捉到的画面――你听到了什么？看到了什么？又想到了什么？你眼里的春天是怎样？等，让学生随便说，去想、去发现，敢于表达自己与众不同的感受。 　　②赛读。让学生与教师、学生与学生之间、进行朗读比赛，在读中赛，在赛中读，