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导航定位与智慧生活新生研讨课实践与思考 　　摘 要：新生研讨课是近几年新兴的授课模式，旨在培养大学新生独立思考、相互协作、学术写作、自主学习等能力，以加快其对大学教育的适应过程。本文以南京航空航天大学开设的新生研讨课为例，结合教师团队实践和学生交流反馈，在总结研讨课所取得良好效果的基础上，结合当前的经验，探讨优化提高新生研讨课的教学模式和教学效果的方法。 　　关键词：新生研讨课 教学改革 大学教育 导航 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（b）-0169-03 　　Abstract： The new teaching pattern of the seminars for freshmen aims at strengthening the freshmen’ learning adaptability， such as the abilities of thinking independently， cooperation with others， academic writing， autonomic learning and so on. Based on experience in the seminars in the Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， as well as the response of students and practices of teachers， we summarize the preliminary achievements and the imperfections. Improving the reasonability of the tracking patterns and feasibility of the tracking methods are further discussed. 　　Key Words： Seminars for freshmen； Education reform； College education； Navigation 　　研?课最早起源于19世纪末波士顿大学，至今已有120多年的历史[1]。与传统课堂型教学不同，研讨课是一种灵活的开放型教学模式[2]。通常，参与研讨课的教师与学生围绕某个主题进行“研习”与“讨论”，以培养学生独立思考的能力、学术写作能力以及批判精神[3]。一般意义的研讨课，根据授课对象的不同，又可以细分为新生研讨课与专业研讨课[4-5]。专业研讨课的授课对象，一般为高年级本科生或者研究生，需要学生掌握必要的基础知识和一定的专业知识，讨论课题多为面向具体专业的技术问题，通过课堂讨论、结合授课、课后作业、以及考试等多种形式，实现师生之间的互动，以增加学生在学习过程中的参与度。而新生研讨课，因授课对象为大一新生，一般不具备专业知识，因此，新生研讨课的与一般的专题研讨课在教学目的、教学内容、授课形式与评价方式上均有别有专题研讨课。 　　国外许多知名大学均对入校新生开设研讨课，并鼓励或要求学生参加至少一门研讨课程[3]。近几年，我国许多知名高校，也纷纷开设研讨课[4-7]，而我校（南京航空航天大学）在2015年起，开始对新生研讨课加大培育力度，根据2016年“新生研讨课”课程建设专项通知，面向全校大一新生开设了《“导航定位与智慧生活”新生研讨课》，并建立了专门的教学团队，包含教授、副教授、青年教师以及硕博士生。本文笔者结合新生研讨课的建设过程，与学生的反馈，对所开设新生研讨课的情况进行总结。 　　2 新生研讨课的设计与实践 　　首次开设的《“导航定位与智慧生活”新生研讨课》，是一种尝试性的教学改革，从已有文献的调研与其他知名高校的经验交流中，经开课教师团队的认知讨论，确定和设计了该研讨课的具体实施方法。 　　2.1 教学目标 　　新生研讨课的教学目标与传统课堂型教学目标不同，也不同于一般的专业研讨课。新生研讨课须针对大一新生的特点，更多地考虑如何通过某一专业课题（如，导航定位技术）让新生更快地适应大学的教育方式，了解大学教育与初高中基础教育的差别，在较短时间内，全面提升学生的学习能力，为未来四年的大学学习打下良好的学习基础。 　　根据新生研讨课的特点，在设计研讨课教学目标时，需要做到“一轻两重”。 　　“一轻”指轻知识，特别是轻知识的记忆。一方面由于大一新生缺乏相应的专业基础学习，不能有效理解导航定位相关原理，而导航定位原理较抽象与复杂，并不适合让刚刚进行专业学习的新生进行深入学习，因此在相关知识方面，必须浅尝辄止，而不能让学生在面对自己无法深入理解的导航原理时，陷入机械式记忆的泥