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六位一体课程模式在高职语文教学中实施策略 　　摘 要： 高职语文具有工具性、人文性、审美性等特点，如何将高职语文教学与学生职业岗位技能联系起来，“六位一体”教学模式是首选捷径。本文从“六位一体”课程模式理念入手，探讨该模式下高职语文教学的实践问题，希望对我国高职语文教学改革起到一定的帮助作用。 　　关键词： 六位一体 课程模式 高职语文 教学改革 　　一、“六位一体”课程模式理念 　　所谓“六位”，指高职课程教学组织和实施中必须突出的六个基本要素：职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、“教、学、做”结合及形成性考核。“六位一体”则是六个要素有机构成，在课程教学设计和实施中必须遵循的基本原则，即以职业岗位能力需求为导向，确定明确、具体、可检验的课程目标；根据职业能力训练目标确定知识目标、组合教学模块、设计职业能力训练项目；以职业能力训练项目为驱动；以真实的职业活动实例为训练素材；根据职业能力形成和知识认知规律，“教、学、做”一体化安排，促使学生在训练中提高能力，获取知识；课程考核以平时项目完成情况和学习过程考核为主。 　　“六位一体”课程模式摆脱了传统学科型课程教学的思维定式，是一种以突出职业能力培养为核心、实现教学过程完整系统化、彰显职教特色的全新模式。 　　二、“六位一体”课程模式下高职语文教学改革实践 　　高等职业技术教育是以培养职业能力为本位的教育，它的培养目标是满足生产、建设、管理和服务等方面一线工作需要的高层次实用型、技能型高级人才。教学实践表明，建立以就业需求为导向，以职业技能为核心，以职业能力考核为目标的高职语文教学模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量，适应社会对高职生的能力和职业技能的需求。“六位一体”教学模式正为实现此目标提供了切实可行的策略。 　　（一）师生观念的转变是实施“六位一体”教学模式的思想基础 　　教师与学生是课堂互动的共同参与者、承担者和维护者，也是教学的受益者。师生同为这个过程的主体，也同为这个过程的客体。教师要转变以往课堂中占据主导者的地位，而要扮演主持者、参与者、组织者、导演。要改变以往居高临下的教学态度，以与学生平等的姿态走进教室。教师不是在课堂上将教材上的知识“满堂灌”给学生，而是要组织学生，与学生合作实现教学目标，学生职业能力和知识认知规律正是在课堂中主动参与、积极思考、激烈讨论而逐步形成的。学生不再是教师的信奉者、服从者、课堂的旁观者，而是课堂的主体、课堂的参与者。学生必须放弃对教师的过分依赖，自己开动脑筋积极思考，自主学习、合作探究学习语文，积极成为课堂的主体，学会利用教师为自己服务。平时多阅读、勤钻研，寻找自己不懂的问题，课堂中大胆发言、发问，不畏惧暴露自己的错误，课堂中的争辩是能力提高的最好平台。 　　（二）改变教学组织形式，建构“教、学、做”一体化的教学模式 　　高职院校开设大学语文课，在某种程度上促使学生形成正确的人生观、价值观、世界观，学会求知、学会做人和学会做事，这一阶段的学习将对学生踏入社会后产生深远影响。因此，关注学生敏感的心理，将思考主动权还给学生，把发展主动权交给学生，将学习的快乐传递给学生，才能实现高职大学语文“教、学、做”一体化模式的突破。 　　1.教师的“教” 　　根据不同专业属性与学习需要，找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的语文教学突破口，实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。将语文教学活动与专业教学紧密结合，学以致用，为专业服务。语文教师要通过自学或其他途径，对各专业、岗位群语文能力的需求度准确把握，不断搜集相关专业的新知识、新信息，并用这些信息丰富语文教学。如承担建工建装专业语文教学的教师应该了解一些园林美化、室内装修的知识；承担酒店管理专业语文教学的教师应该了解一些旅游、饭店的知识；承担电子商务专业语文教学的教师应该了解一点管理、财会、物流知识等。语文教学过程中，可以根据不同专业特点采取“一文多教”、“文同较易”、“各取所需”的教学策略，实现语文教学与专业技能的交融，不仅使学生感受到学好语文能助他们专业学习一臂之力，犹如拿到一把开启专业技能学习、打开职业生涯之门的钥匙，而且他们的专业特长在语文课上大有用武之地，使学生对语文学习的态度从“要我学”变为“我要学”，自然提高语文职业能力。 　　2.学生的“学”和“做” 　　职业教育不同于其他类型教育，主要特点是针对岗位需要，培养既有一定文化理论知识，又具有过硬职业技能的人才。教学过程中强调实践教学环节，重视职业技能训练，重视动手操作能力培养，是职业教育过程的突出特色。语文教学中针对不同课文采用不同方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生“乐学”、“爱做”，生发出意想不到的效果。比如，情景表演激兴趣。有