长方体正方体体积教学案例分析.docVIP

长方体正方体体积教学案例分析 　　一、教学过程描述 　　本节课教学时间是41分32秒。课前我作了充分的准备，不但自己准备了有关教具，准备了课件，还让学生各自准备了若干个棱长是1厘米的小正方体学具。教学主要过程是：’ 　　(一)引入阶段(5分45秒) 　　1．教师提出问题： 　　(1)什么叫物体的体积?(生1答：物体所占空间的大小叫做物体的体积。) 　　(2)棱长是1厘米的正方体，它的体积是多少?(集体答：体积是1立方厘米。) 　　2个棱长是1厘米的正方体拼在一起，体积是多少?(集体答：体积是2立方厘米。) 　　(3)3个棱长是1厘米的正方体拼成一个长方体，体积是多少?(集体答：体积是3立方厘米。) 　　2．导入。 　　教师让学生拿出4个棱长是1厘米的正方体学具，拼摆成一个长方体，并要求学生拼摆完后说出自己拼摆出的长方体中的每排摆了几个小正方体?有几排?几层?体积是多少?(以下是这一阶段的课堂实录片段)： 　　生1：我摆成的长方体，每排有4个小正方体，摆了l排，摆了1层。体帜是4立方厘米。(生在回答时，教师投影出) 　　师：与这位同学一样的请举手。(有普强的学生与生l相同。) 　　生2：老师，我与他们摆的不一样。 　　(师此时面带微笑)：“那请你说说，与他们的有什么不一样”?) 　　生2：“我摆成的长方体有1排，每排1个，摆了4层。体积是4立方厘米。”’ 　　师：你们同意这种摆法吗? 　　众生：同意。 　　师：与刚才这位同学一样的请举手。(有7个学生举手)很好，还有其它的拼摆法吗? 　　生3：(一名女生举手，师以鼓励的语气让她回答。她怯怯地站起，声音也较小)“我摆成的长方体每排是2个小长方体，摆了l排，有2层。体积是4立方厘米。” 　　师：从摆出的三个长方体中，你们发现什么投有? 　　生4：老师，我发现拼摆的三个长方体中每排小正方体的个数、排数和层数不同，它们的形状不同。 　　生5：我发现它们的体积都相等。 　　师：为什么三个长方体中每排的个数、排数和层数各不相同，形状也不同，但体积却为什么会相等呢? 　　生5：它们都是用4个小正方体摆成 　　的长方体，总个数都是4个，体积也都是4立方厘米。 　　师：我们已知道，一个长方体中含有多少个同样的体积单位，它的体积就是多少，那么一个长方体中每排体积单位的个数、排数、层数与这个长方体的长、宽、高是否关系，有什么样的关系?而长方体的体积又与它的长、宽、高有估么样的关系，这就是今天我们所要研究、学习的内容。 　　(教师板书课题：长方体和正方体体积的计算) 　　师：今天要学习的长方体和正方体体积的计算方法，还是你们自己来研究、学习? 　　众生：我们自己学习。师：很好，老师相信你们通过自己的努力，一定能成功。 　　(此时学生知欲强，情绪高涨，课堂气氛开始活跃起来。) 　　3．分组。教师要求学生按原来已经分好了的(全班四大组，每大组坐有16名学生)每大组的四个同学为一小组(前面所坐的同学向后转，面向后面的同学，组成4个学生为一小组。每个同学拿出自己准备好的若干个棱长为1厘米的正方体学具，并拼摆成长方体，说出每个长方体的长、宽、高和体积。师要求每小组都由一人作记录，一人作主要发言，其他同学可作补充。 　　4．投影出学生要讨论、交流的问题。 　　(1)你用若干个小正方体拼摆成的长方体，每排的个数、排数与层数各是多少?小正方体的总个数共是多少?这个总个数与每排个数、排数、层数有什么关系? 　　(2)长方体中每排个数与长方体的长有什么关系?排数与宽有什么关系?层数与高有什么关系?小正方体的总个数与长方体的体积有什么关系? 　　(3)长方体体积与这个长方体的长、宽、高有什么关系? 　　(二)动手实践，小组合作交流。探究学习阶段(20分23秒) 　　1、小组交流，推导长方体体积的计算公式。 　　师：请你们在讨论以上问题的同时，用你们自己带来的棱长是1厘米的正方体拼摆成长方体，要求能多拼摆几个不同的长方体，并作好记录。同学们能完成吗? 　　众生：能! 　　此时课堂上出现了一片热烈的学习气氛，各小组学生在积极(七嘴八舌)地进行讨论和交流，同时各小组在进行拼摆。教师巡回，并不时地到各小组参加学生的活动。(以下是这一阶段的课堂实录片段)(6分10秒后) 　　师：好，现在先由哪一个小组来进行汇报? 　　生：分组汇报。 　　师：每个小组的同学们都拼摆出了很多大小不同的长方体，今天没有机会汇报的同学。老师下次一定给你们机会汇报。下面我们结合表和立方图，请你认真观察，讨论找到其中的规律。 　　甸⑦ 　　经过学生的讨论，得出： 　　4×2x1=83x3×2=18 　　4×2x2=164×3x2=36 　　4x2×3=243x3x