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长方体认识教学设计与评析 　　新课程强调数学课堂教学应关注学生经历和获取知识的过程，再现数学知识的生活原型。因此，不少教师都借助多媒体将教材中静态的内容动态呈现。然而农村大部分学校教学条件还比较落后，许多学校连幻灯都没有，更别说多媒体了。可以说，多媒体教学尚属“贵族消费”，许多农村小学教师只能是“望洋兴叹”。为此，在这偏僻、落后的农村小学，要用好新教材，这就要求我们教师应立足实际，根据具体的学情创造性地使用教材。笔者最近参加了一些学校的教学研讨活动，听了不少老师的探讨课，给我留下深刻的印象是：没有多媒体的课也同样精彩。现将“长方体的认识”一例整理描述如下，与大家一同分享。 　　 　　一、生活入手――引出课题 　　 　　师：(手中拿着纸牌)这张纸牌是什么形状?这一副纸牌呢?(生：一张是长方形、一副是长方体)。 　　师：生活中你见过哪些物体的形状是长方体的? 　　生：牙膏盒、化装品盒、粉笔盒、冰箱…… 　　师：你们觉得长方体有什么特点? 　　生：(略) 　　看来同学们对长方体的特征还是有所了解的。这节课我们来进一步研究长方体。 　　评析：教师利用日常生活中常见的实物即“纸牌”入手，从平面到立体，符合学生的认知规律，使学生从直观上初步感知立体图形与平面图形的不同，建立了长方体的表象，为学习新知作好铺垫。 　　 　　二、实物感知――形成表象 　　 　　让学生初步感知长方体的面、棱、顶点等。 　　师：请同学们拿出长方体模型(事先准备好)，先摸一摸，再想一想你们摸的平平的部分叫什么? 　　生：面。 　　师：再用手摸摸长方体相邻的两个面相交的这一条共有的边，它叫什么呢? 　　生：有的说叫边，有的说叫线段……。 　　师：我们给它一个名称，叫做“棱”。同学们用手再摸一摸自己带来的长方体的棱。再用手摸摸长方体三条棱相交的地方有什么? 　　生：有一个点。 　　师：我们把三条棱相交的点叫做顶点。 　　评析：借助教具、学具，通过教师的引领。让学生触摸长方体实物，从整体上观察长方体，直接感知长方体有面、棱和顶点等三个要素，为进一步探究长方体的特征做准备。 　　 　　三、动手实践――加深理解 　　 　　1．探究长方体面的特征 　　师：我们已经认识了长方体各部分名称，接下来我们来研究长方体的面有哪些特点。先请每组同学选择1-2个想研究的长方体物体，采用量一量、剪一剪、拼一拼等方法，当然也可以用信封里的长方形纸片做一个长方体，看同学们能否发现长方体的面有哪些特征?待会儿每组派代表汇报你们的探究成果。 　　师：哪组愿意先派代表来说说? 　　学生分组汇报讨论结果。 　　师：同学们真了不起!想了这么多的办法来验证长方体相对的2个面是相等的。 　　师：现在，你们拿起自己的长方体进一步观察，看一看长方体的6个面各是什么形状的? 　　通过学生观察得出两种情况：一种是6个面都是长方形：(板书：6个面都是长方形)另一种情况是有4个面是长方形，另外两个相对的面是正方形(板书：特殊情况有两个相对的面是正方形)。 　　2．探究长方体棱、顶点等特点 　　师：请同学们数一数长方体共有多少条棱?你是怎样数的?(引导学生数时，要有序、不重复、不遗漏) 　　学生讨论后，分组汇报。 　　师：怎么证明相对的棱长度相等? 　　学生分组汇报证明方法。 　　师：大家用了不同的方法证明相对的棱长度相等。再请同学们拿起自己的长方体数一数，一个长方体共有多少个顶点? 　　3．抽象概括总结特征 　　师：刚才同学们通过自己动手实践，探究了长方体的面、棱、顶点等特征，谁能较完整地说一下长方体有什么特征? 　　评析：改变以往教师包办的做法，教学中充分相信学生。为他们提供足够的思维活动空间，使其在看、数、量、剪、拼、比、想等实践活动中，有充分的展示自己才能的机会。并凸显了知识的形成过程，使学生不但知其然，而且知其所以然，进而有效地培养了学生的自学及探究能力。 　　4．认识长方体的长、宽、高 　　小组合作，做长方体的框架。 　　师：请同学们拿出准备好的小棒、塑料拐角，做一个长方体的框架，并讨论汇报回答以下2个问题： 　　(1)它的12条棱可以分成几组?怎样分? 　　(2)相交于同一顶点的三条棱长度相等吗? 　　学生分组汇报讨论结果。 　　教师再将长方体横放、竖放、侧放，让学生分别说出长方体的长、宽、高。同时教师指出：长方体的长、宽、高根据长方体所放的位置的不同而改变，相交于每个顶点的三条棱的长度都可以分别叫做长方体的长、宽、高。 　　评析：通过让学生用小棒和塑料拐角，自己做一个长方体框架这一实践活动，是让学生再现了长方体的表象，有效培养了学生相互合作和动手操作的能力，进一步发展了学生的空间观念。在教学认识长方体的长、宽