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背影导学案设计与实施 　　【摘要】“学案导学”是一种以学案为载体、以学为方法、以教师的指导为主导、学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的教学范式。“导学”就是教师以学生的学情为依托，相机诱导，引发学生去主动探索核心任务可能衍生的文本疑难处、模糊处、浅读处和误读处，学会学习；也就是利用预学案上学生的生成性资源，在课堂上“组织学习”，引导和帮助学生进行自主、合作与探究学习。要以学生为主体，从学生实际出发，采用生生互动和师生互动相结合的模式，在课前布置相关预习任务并做好充分预习的前提下通过设置问题、进行读书指导，安排有趣且有助于文本学习的活动环节来激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与，多读，多思，多讨论，通过自主、合作、探究的学习方式共同完成本课教学任务。 　　【关键词】导学案；设计与实施 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　一、教育理念 　　《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”由此我们也可以看出，新课标对于培养学生对文本的个性解读和心灵感悟能力的重视。 　　《新课程标准》还指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 　　二、教材分析 　　朱自清先生的《背影》与《悼亡妇》，被称为“天地间第一等至情文学”。他能够在淡淡的笔墨中，流露出一股深情，没有半点矫揉造作，而有动人心弦的力量，特别是《背影》，表达了作者对其父朱鸿钧的深情和丝丝的怀念，深深感动着每一位读者。长期以来，它一直作为现代经典散文被收录在中学、大学语文课本中。 　　但是细读课文，我们会发现文章的开头和结尾段中作者所回避和弱化的内容，原来“终于忘却我的不好”“待我渐渐不同往日”“家庭琐屑往往触他之怒”以及“不相见已二年余了”等文字中处处隐晦地说出了父子俩原先关系很僵。而且有很多学生在预学过程中也提出，朱自清父子之间的关系似乎并不像想象中的那么和谐。基于此，我想通过设计一些适合八年级学生的课堂活动，让学生立足文本，紧扣文本，引导学生体察到“父子之间的坚冰，在步履维艰的艰难岁月，终于被深入骨髓的爱所消弭，彰显了父子之爱的伟大与永恒”，以此让学生充分了解作者的心路历程，体会到文中那浓浓的父子之爱。 　　三、学情分析 　　八年级学生已经具备基本的散文知识和一定的品读分析的能力。对于《背影》，学生在预习时读一遍课文之后就读出“父子深情”这一主题，而且学生也很容易就发现文章写了“四次背影”并体会到那次“望父买橘”的描写是重点部分。只是，对于“特定背景”之下的背影体会不深，往往忽略细节。而《背影》一文之所以历久弥新、回味无穷，感动一代又一代人，恰恰是因为作者不仅写出了内心对父亲的复杂感情和对父爱的独特体验，而且这份体验蕴涵着从“有私的父爱”到“无私的父爱”的感受变化的过程，这个变化的过程在文本中通过一些关键重点语句表现出来，而其他的则深藏于创作背景中。而仅靠学生的自学体悟，往往是无法兼顾这两个方面的，这就成了学习的困难所在。因而，教师要引导学生从文章的字里行间自然地读出父子不合到父亲原谅宽容儿子的信息，帮助学生梳理出儿子最终读懂父亲的感情变化过程；同时，通过品味细节，体味父子间的浓浓深情。 　　四、导学过程及组织 　　（一）基础知识 　　基础知识部分的设置，是为了让学生掌握字音、字形、字义。这些知识在教学过程中，不能一味地只让学生死记硬背。要让学生知其然，更要知其所以然，要有一定的思维含量，让学生掌握记忆和判别的方法，更要注重提升学生的语言表达及运用能力。 　　（二）自学理解与体悟 　　阅读，是学生个性化的行为之一，教师要尊重学生的阅读个性，不可越俎代庖。此环节是“主问题”的设置，通过对“文中出现了四次背影，分别在什么情境下出现的？其中哪一次最让你感动？为什么？”这一问题的自主探究、思考，学生可以感知文本的内容，并对文本作出个性化的解读、思考。 　　（三）活动组织 　　学生通过查找背景资料，体会到父子之间的关系曾闹得很僵，如今一封无助与无奈的家书一下子拨动了作者的心弦。这样的环节设置抓住了作者表达的空白点，让学生加以补充、丰富，能让学生更深切地体会到父亲对儿子的宽容与关爱，儿子对父亲的理解与怜惜。 　　朗读品味，进一步感受父子深情。细节之美是不可或缺的风景。抓住细节进行品读活动是走进文本的关键。在这个活动中，教师要引导学生沉潜