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鸟天堂对比与反思 　　一、初上《鸟的天堂》 　　 　　有位教四年级语文的同事请假，要我给他们班的学生上一星期的课。我想自己虽然这一年多没代课了，但自己的底子还可以，《鸟的天堂》又是一篇熟课文，第一节课也就没怎么在意进入了课堂。 　　首先，我播放课件展示“鸟的天堂”，让学生感受作者笔下的鸟的天堂是一幅怎样的情景呢？ 　　然后，提了相关的教学问题，为学生创设探究的话题： 　　1．作者写两次经过“鸟的天堂”，哪一次给你留下的印象更深刻呢？ 　　2．想不想到“鸟的天堂”去春游，看看那里的热闹景象…… 　　从同学们讨论的表面现象看，他们的讨论积极而激烈，参与度也很高。同学们经过讨论交流后，我让他们对探究学习结果进行汇报交流，可结果让我大吃一惊。学生汇报的内容大概有下面几种情况：一说看过没什么印象；一说鸟虽然多，但未必如同天堂般美丽；一说为什么要到那里去春游，还不如到我们郊外去爬山放风筝…… 　　疑问：我利用了色彩绚丽、动画有趣的课件，根据教学目标创设了问题情景，让同学们进行了自主学习和互动探究，为什么还会出现这样的情况？为什么学生对文本内容没一点感悟和体会，思想上情感上没一点生成性的碰撞？ 　　反思：备课不充分，没有很好地考虑学生的心里需求和认知特点，想当然的认为有了课件演示和问题引导，学生一定会往自己挖的陷阱里面跳，在表面上完美的完成教学目标；忽视了读，我在教学中没有很好的重视文本，没有指导学生进行有效的朗读课文，使得学生在文本和教学情景中无法建立有效的语言联系，语言教学变成了单纯的视频观赏和听讲座，使得课堂教学缺乏有效的资源生成。由于以上原因，这节课只能在我的失败中匆匆收场。 　　 　　二、再上《鸟的天堂》 　　 　　这次的失败给我震动很大，虽说自己不直接代课有一年多了，但我平时坚持听课，经常和青年教师讨论交流，参加教研活动，自己怎么在业务上有了这么大的落差呢？正好有一个班的进度比这个班慢一天，我把这个班的课“借”来准备再验证一下自己的教学水平。在上之前我对课文进行了详细的研读，把教学环节根据目标确定为以下三个方面：1．从中心句入手，引导质疑问题；2．细读课文，认识大榕树奇特、美丽的特点，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识静态与动态描写的方法；3．精读课文，释疑，体会感情。 　　教学片段 　　师：［设问］同学们想一想，作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了什么？ 　　生：看到了生长得很茂盛的榕树。 　　师：［安排学生朗读，提出朗读要求及目标］作者在课文中是怎样描写榕树的呢？请同学们自由朗读写榕树的有关句段，看看哪些地方自己能读懂，记住它，待会儿咱们来交流，结合课后思考题第2题看看哪些地方自己读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来我们共同讨论。 　　生：我读懂了这一句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”说明了那株榕树非常茂盛，叶子非常多。 　　生：还说明树叶非常茂密。 　　师：读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗？ 　　生：因为榕树长得非常茂盛，所以枝干非常多。 　　师：这是你的理解，我看到有同学在举手了，如果你有不同的理解，欢迎你发表自己的见解。 　　生：我知道榕树还有一个特点，它的枝上会生出一些气根，慢慢扎进泥土里，这个特点使它的枝干多。 　　师：［板书：枝上生根］也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系，你读懂了句与句之间的联系，你很善于思考。读读你最喜欢的写鸟的话。［指名读］ 　　生：我喜欢“我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影”这句话。 　　生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”，可见鸟儿飞得很快，我们只能听见它们的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这里写得非常美。 　　生：我喜欢“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”说明各种颜色的鸟到处都有，很多我没见过的。 　　师：你说得真好！那那颜色不同形态各异的鸟儿真是美又壮观。 　　师：［板书：叫 、飞、 扑］从这几个写鸟的动作的词来看，你们觉得鸟儿怎么样？ 　　生：鸟儿在这里生活得非常幸福（很自由、很快乐）。 　　师：［播放录像，激发兴趣］看了这段录像，你们有什么感受？ 　　生：我觉得这儿鸟非常多，而且颜色很鲜艳。 　　生：鸟儿飞起来的景象真壮观。 　　生：鸟儿叫声悦耳，非常可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的孩子。 　　生：鸟儿生活得很快乐，我也想变成一只鸟在那儿生活了。 　　师：用一句话说，你觉得这个地方怎么样? 　　生：这个地方十分美好。 　　师：［展现情景，体味延伸］同学们在刚才的讨论学习中表现很好，说明大家把课文读得很熟很详细。现在大家闭上眼睛在头脑中描绘一下你心中《鸟的天堂》，过一会我们到哪里去春游