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鸡兔同笼问题多种解决方法课前思考 　　[摘 要]对于“鸡兔同笼”问题，不同的教材给出了不同的解决方法。通过分析四个解决“鸡兔同笼”问题的基本方法，即画图法、尝试与猜测法、列表枚举法、假设法，找出这几种方法的联系与区别，得出画图、尝试与猜测、列表枚举是渗透“假设”这种思想方法的途径，教师应运用这几种方法帮助学生积累数学活动经验。 　　[关键词]鸡兔同笼；画图法；尝试与猜测法；列表枚举法；假设法 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0020-02 　　“鸡兔同笼”是我国1500年前数学名著《孙子算经》中记载的一道数学趣题。通过这样一道数学趣题，可让学生经历数学的探究过程，体验解决问题方法的多样性和灵活性，从中积累数学活动的经验，感悟“假设”等数学思想方法，并通过类似的情境感悟其中共同的数学结构，即数学模型。 　　“鸡兔同笼”是人教版教材《数学广角》中的一个内容，原编在第十一册，现编在第八册，它在北师大版、浙教版、西南师大版等教材中都有编排，只不过编排在不同的年级内容里。不同的年级对于解决“鸡兔同笼”问题的方法及其侧重点是不同的，如人教版教材安排“尝试、列表枚举和假设法”等解决方法，浙教版教材则给出“图示、不同的列表枚举”等解决方法，而北师大版教材则出现“尝试猜测、一一枚举和跳跃枚举”等解决方法。除了上述解决问题的方法之外，有的教材还增加了“方程”的解决方法。 　　众所周知，选择解决问题的方法让学生学习和体验，要考虑学生的年龄特点、已有的知识经验和理解水平。每一种方法各有各的解题思路，各有各的特点，这些方法也不是孤立存在的，它们之间存在着一定的联系。因此，解决问题的方法既要“求变、求理解”，也要“求联系”。当然，切忌揠苗助长，不管学生理解与否，各种方法都进行教学，让学生全盘接受是教学之大忌。 　　解决“鸡兔同笼”问题的方法比较多，本文以人教版教材第八册的内容为例，试着对常见的解决问题的方法，如画图、列表、假设等，进行课前思考与分析。 　　一、画图法 　　人教版教材没有出现画图法，但是给出的假设法对于四年级学生来说还是比较抽象的。因为此时的学生还处于具体运算阶段，逻辑思维能力还比较弱，尚不能完全脱离实物凭空地进行逻辑思考，形象思维要强于抽象思维。画图法对于理解数学事实或现实情境中的数量关系来说，具体而形象，是学生数学学习中不可或缺的一种数学语言。因此，在教学“鸡兔同笼”时，画图法被广泛采用，它既可以当成独立的解法，也可以当成辅助理解数量关系的必要手段。 　　用“O”表示头，用“”表示鸡的数量特征，即有一个头两只脚，用“”表示兔的数量特征，即有一个头四只脚。此时鸡和兔的外在属性被忽略了，只留下了表示数量特征的抽象符号。然而，学生在用这种抽象符号来解决“从头开始数，有8个头，从下面数，共有26只脚。鸡和兔各有多少只？”时，呈现出来的能力水平也是不同的： 　　一种是没有思路的，随便画，画时没有注意到题目中的条件，如“”，画了9个头； 　　又如“”，轮流画一只鸡一只兔，脚的总只数却不对； 　　还有就是先画8个头，如“”，再给每个头添上两只脚“”，最后添成26只脚，如“”。 　　当然，有些学生能根据题目中的条件边画边调整，如“”，脚多了，划掉两只脚。又如“”，先画8只兔，发现脚的只数不对，就去掉3只兔，改成3只鸡。 　　看来，用画图法来解决问题，大部分学生都需要教师的指导，或者让会画的学生来展示他们的画法，其余的学生从中学会画图。 　　不同的学生可以接受与其发展水平相适应的方式。用图形来表征数量及其数量关系，具体且形象，是一种比较恰当的解决问题的方法。当然，在用这种方法解决数据比较大的“鸡兔同笼”问题时，或者是其他类似问题时，也是有局限性的。 　　二、尝试与猜测法 　　“尝试”在这里指的是一种行为、一种活动、一种精神，也是一种挑战。“猜测”在这里指的是猜度，凭某些线索推断猜度。猜测是数学思维中的一个重要环节，它往往是一种直觉思维，对题目没有进行逐步分析，而是根据知识与经验，根据题中的一些线索，迅速得出问题的答案。在解决数学问题的过程中，尝试与猜测必不可少，既在尝试中猜测，也需要在猜测中尝试。 　　对于“鸡兔同笼”问题，可以让学生先根据题目中的条件，如8个头、26只脚，进行尝试与猜测，然后根据猜测的结果进行验证，如果得出的结果与答案不符合，再继续猜测、尝试与调整。根据课堂观察，学生往往用“假如（或如果）鸡几只、兔几只，脚的只数是多少”来表达他们得到的结论。根据学生的表?_，教师可以把“尝试与猜测”分成“无序尝试与猜测”和“有序尝试与猜测”。“无序尝试与猜测”往往被视作一种“乱猜”行为，根据“8个头”，迅速做出一种直觉判断，好像鸡有3只，兔有