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鸽巢问题教学及思考 　　人教版六年级下册“数学广角”的“鸽巢问题”，是老师们教学时感到比较困惑的内容。由于目标定位不准，很多老师的教学仅仅停留在对“至少数=商+1”这个数学结论的获取上，关注的是抽屉原理模型建构的表面。到底学习这个内容的目的是什么？这个内容的教育价值是什么？ 　　我们尝试采用“创设情境，揭示课题―操作探究，建构模型―综合实践，应用模型―回顾反思，总结方法”这样的学习路径，重在引导学生初步了解数学思想，体验数学思考，培养逻辑思维能力；引导学生借助生活经验和直观活动建立鸽巢原理的一般化模型，增强应用意识，激发数学兴趣。为此，我们将教学目标细化为：1.引导学生经历鸽巢问题的抽象过程，初步了解鸽巢原理并用其解决相关生活中的简单问题；2.通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力；3.经历从具体到抽象的探究过程，建立数学模型，培养模型思想；4.灵活应用鸽巢原理，提高学生解决数学问题的能力。 　　下面结合教学过程分析，探讨如何实现本课内容的教育价值。 　　一、创设情境，揭示课题 　　多媒体演示“二桃杀三士”的成语故事。 　　师：同学们，你发现了悲剧必然会发生的原因吗？ 　　二、操作探究，构建模型 　　环节一：经历鸽巢问题的抽象过程，提高?W生思考、推理的能力。 　　活动：摆一摆 　　出示例1：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 　　师：猜一猜，把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔，这个结论究竟是对还是错？ 　　师：别急着回答，先摆一摆，摆完后，再谈谈自己的看法。 　　学生操作学具。 　　师：把4支铅笔放进3个笔筒中，一共会有几种不同的方法呢？【板书四种摆法的图片（4，0，0）（1，3，0）（2，2，0）（1，2，1）】 　　活动：说一说 　　师：结合自己的摆放方式，说说为什么把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔？ 　　师：“总是”是什么意思？“至少”如何理解？ 　　活动：找一找 　　师：你认为总有一个笔筒里至少有2支铅笔这个结论，与图几联系最紧密？为什么呢？哪种分法能最快找到结论？ 　　活动：试一试 　　出示练习题： 　　1.有5只鸽子，飞进4个笼子，至少会有几只鸽子飞进同一个鸽笼，为什么？ 　　2.6个人，坐5把椅子，至少会有几个人坐同一把椅子，为什么？ 　　3.有8只鸽子，飞进6个笼子，至少会有几只鸽子飞进同一个鸽笼，为什么？ 　　环节二：经历从具体到抽象的探究过程，建立数学模型，培养模型思想。 　　活动：议一议 　　出示例2：把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个什么结果？ 　　小组合作，完成： 　　1.把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个什么结果？把你思考的结果在小组里进行交流。 　　2.如果有8本书、10本书呢？ 　　3.像这样的题目，有什么共同特点？如果让你举例，你还能举出相似的例子吗？ 　　4.你有什么发现？你能用一句话，或者一个算式表示出你的发现吗？ 　　活动：理一理 　　师生交流，分层梳理，引导学生用算式表达自己的思考过程。 　　【板书】至少数=商+1（或商） 　　7÷3=2…12+1=3 　　8÷3=2…22+1=3 　　10÷3=3…13+1=4 　　9÷3=33 　　活动：看一看 　　多媒体播放课件，学生观看抽屉原理数学史。 　　三、综合实践，应用模型 　　1.扑克牌游戏 　　教师与学生玩扑克牌的游戏，将扑克牌分发给4个小组，每组5人。 　　师：把52张牌发给5个同学，会有什么结果？请大家谈谈自己的想法。 　　师：在这个游戏中，什么是物体？什么是抽屉呢？ 　　2.想一想 　　师：“二桃杀三士”成语典故中蕴含的抽屉原理是什么？你现在明白了吗？ 　　3.填一填 　　（1）随意找13位小朋友，他们中间至少有（）个小朋友属相相同，（）是抽屉，（）是物体。 　　（2）六年级有385人，至少有（）人在同一个月过生日，（）是抽屉，（）是物体；至少有（）人在同一天过生日，（）是抽屉，（）是物体。 　　四、回顾反思，总结方法。 　　师：今天这节课，你都有哪些收获？生活中隐藏着许多与抽屉原理相关的问题，我们在解决它的时候要注意什么？ 　　课后反思：为了有效实现本课内容的教育价值，我实践了以上教学过程。全课以“二桃杀三士”这个生动有趣的故事为切入点，引发学生的学习兴趣，激发学生探究知识的欲望。之后自然过渡到例1的教学，并将教学重点放在“将4支铅笔放进3个笔筒，不管怎样放，总有一个笔筒中至少会有2支铅笔”这个结论对错的甄别上，让学生尝试将生活问题转化为数学问题。通过说理与证