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全纳教育理念下乡村教师专业发展支持服务体系构建研究 　　摘 要：全纳教育为发展乡村教育，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育提供了新视角和难得契机，同时也对将全纳教育在乡村地区由理论转化为实践的乡村教师的专业素质和专业发展提出了新的要求和挑战。为此，须从国家层面提供法律和物质保障、社会层面提供文化和价值支持、教育行政部门提供政策制度和动力支持、高等院校提供专业支持和高质量培训、乡村学校发挥好主阵地作用、乡村教师个人树立自我发展的专业信念等方面合力推进，为乡村教师的专业发展提供系统、精准、持续的立体式的支持服务体系。 　　关键词：全纳教育；乡村教师专业发展；支持服务体系 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　一、问题的提出 　　十九大报告指出，“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，但在我国全面建成小康社会和教育事业的发展过程中，农民工子女及农村“留守儿童”成为了一个特殊群体而备受关注，其教育管理问题更是成了一个日益突出的社会性问题而亟待解决。全纳教育作为20世纪90年代在社会民主和教育民主潮流推动下形成的国际教育思潮，是面向所有学生的教育，提倡全体学生的积极参与，极力减少排斥和歧视，重视对特殊群体的关注。因此，全纳教育为解读农民工子女及农村“留守儿童”等有特殊需要学生的教育提供了坚实的理论基础和新的视角，探索并研究在全纳教育理念下如何?橄绱褰淌Φ淖ㄒ捣⒄固峁┯行У闹С址?务意义重大。 　　二、全纳教育对乡村教师的素质要求 　　全纳教育的实施对乡村教师的专业素质提出了新的、更高的要求，它要求乡村教师不仅要树立全纳教育的理念，还要具备完善的知识结构和较高的专业素养。 　　（一）更新教育理念 　　教育理念是教师在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。教师是教育活动的组织者和引导者，教师有什么样的教育理念，不仅关系着教师的教育行为，而且间接地影响着未来教育的性质与发展。全纳教育是一种全新的教育理念，要在乡村学校顺利实施全纳教育，教师应该更新自身的教育理念，深入理解全纳教育的内涵，建构“真诚接纳所有学生、民主平等的教育观、发展性的学生评价观”等教育观念。 　　（二）完善知识结构 　　教师知识是教师专业素质的重要组成部分，是教师从事教学活动所必需具备的智力资源。具有合理的知识是教师胜任教学工作的必要条件，教师知识的丰富程度和运作情况直接决定着教师专业水准的高低。全纳教育要求教师不仅要具备普通教育所需的学科内容知识和教育科学知识，还要同时具备特殊教育的知识和能力，即除了具备普通教育的组织课堂教学、教学评估、管理班级等各项能力外，还必须具备发现和教育超常儿童以及其他有特殊教育需要学生的能力，能运用各种不同的教育方法教育具有不同能力、行为、社会背景和伦理、文化差异的学生，发展学生的潜能，满足求知者的多样化需求。因此，全纳教育要求乡村教师必须不断完善自身的知识结构。 　　（三）提升专业素养 　　全纳教育要求教师能够根据学生的差异特点设计各种不同特色的课程、课堂组织形式和教学策略，改变单一的只重视结果的评价模式，做到真正尊重学生差异，发现每位学生的闪光点、扬长避短，鼓励有特殊教育需要的学生和正常学生能完美融合，把所有学生推向成功。所以，实施全纳教育的教师应具备针对不同需要层次设计与开发课程的能力，为使学生积极参与学习活动而提供多层次教学目标、多样化的教学活动、多种类的交往方式，全面鉴定与评估学生的能力和为了学生发展需要而开展的教师间沟通合作的能力等，而这些均要求教师必须努力提升自身专业素养。 　　三、乡村教师专业发展现状 　　相对于城市教师而言，乡村教师所享受的教育资源是极其有限的，所以我国乡村教师队伍备受“下不去、留不住、教不好”的困惑，其专业发展现状更是令人堪忧，主要表现在以下几方面： 　　（一）乡村教师队伍结构严重失衡 　　一是年龄结构失衡。大多数乡村地区，50岁以上的中老年教师较多且集中在村小和教学点，多为民办教师转正人员，中青年教师和骨干教师多在乡镇，受客观条件限制，以中老年教师为主体的乡村教师队伍与城市教师队伍相比，缺乏生机与活力。二是性别比例结构失衡。在乡村中小学，教师性别结构女性化趋势明显，放开“二胎政策”后，很多乡村学校的女教师集中休产假，学校师资严重缺乏，教师压力大，导致教学质量难以保障等系列问题。三是职称结构不合理。乡村教师的职称普遍偏低，具有高级职称的教师数量偏少。四是学科结构失衡。语文、数学学科教师呈饱和状态，音乐、体育、美术、信息技术等学科教师在村小紧缺，在乡村学校一个教师任教多门课程的现象十分普遍。 　　（二）乡村教师能力素质不高 　　调研表明，乡村教师学历水平低，含金量不高，第一学历多为大专、中专或高中毕业。乡镇中学中，本地师范本科