上好低年级说话课培养儿童口头表达能力.docVIP

上好低年级说话课培养儿童的口头表达能力 　　[摘 要]说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力，我们对其进行说话训练，目的是要让他们的说话逐步向着范、准确、有条理和有一定文化底蕴等较高层次迈进。 　　[关键词]小学；低年级；说话课；培养；习惯 　　小学阶段的说话训练与作文训练在对学生的言语能力的培养学生的说话逐步向着范、准确、有条理和有一定文化底蕴等较高层次迈进。而从说话还具有的言语交际功能来看，其实用性更强，因此，扎扎实实地培养学生的说话能力，提高学生语言素质，让学生在观察和操作过程中愉快的迈进说话的门槛，喜爱说话，愿意与别人交流，为今后高年级的写打下坚实的基础是我们重要的教学任务。下面，我就对低年级学生说话能力的培养谈几点看法。 　　一、消除畏惧心理，培养说话习惯 　　1.小学低年级语文课本说话练习占很大的比重。如何上好说话课是语文教学一个重要课题。我们在一年级上学期对学生进行对话、说一句完整话、复述简短故事等说话练习后，从下学期转入说一段连贯话的训练，有意识的将说话课上成口头作文课，力求指导学生说好一段话。这一环节抓好了，不仅能提高学生的观察能力，思维能力、口头表达能力，还能为中、高年级写作文打下基础。口头表达能力是书面表达能力的基础。培养口头表达能力时，要注意调动学生的一切感官，使他们把自己的观察、想象、思维的过程集中表现出来。我的做法是：让学生“一找三练”。教学实践使我体会到“一找三练”是提高学生的口头表达能力的有效途径之一。“一找”，就是就着题目找话说，解决有话可说的问题。一年级小学生说话习惯是一问一答，见啥说啥，想哪说哪，话又很简单，往往是一件事一句话。平时凑到一起叽叽喳喳，没个主题，说得没完没了，可让他们在课堂上，在老师和同学面前，要求说一段连贯的话他们就觉得很难，不知从何说起，说些什么。这时，我就想方设法让他们自己去找话。 　　2.三练就是一练说话要有序，二练说话要有趣，三练说话要确切，解决如何把话说好的问题。说好有序，主要是指导学生围绕要说的事物，该先说的先说，该后说的后说，该详的详，该略的略，说话要有次序。低年级学生在说话上普遍存在东一句，西一句，前言不搭后语等毛病。我是从以下几个方面引导学生正确组织口头语言，注意说话次序的。 　　儿童考试不前就具备了一定的说话能力，但由于性格不同，有的学生喜欢说，有的胆怯不敢说。怎样启发他们大胆说话，以至达到滔滔不绝呢？为了启发和培养孩子们的口语意识，我于开学之初，用亲切生动的语言作了自我介绍，孩子们听了老师的自我介绍后，初步了解了老师，缩短了与老师的距离，消除了一些心理障碍。接着又引导学生大胆地、轻松地、“无所顾忌”地说话，消除在大众面前说话的畏惧心理，并逐步培养孩子不顾忌说话的习惯。老师在摘下高高在上的“师者”的威严面具，参与到学生中去，和学生同听同说，促膝相谈，排解学生的恐惧、怯懦心理，为其创设出宽松、和谐、民主的口语交际的氛围，鼓励孩子大胆发言，让每个孩子都敞开心扉，说自己想说的，谈自己所听的，调动学生口语交际的积极性，让每个孩子都体验到成功的欢愉，从而培养其自信心。 　　二、培养听说习惯，促进说话能力的提高 　　说话有趣，主要是指导学生克服掉说话干巴，直来直去的缺点，力争把话说得生动活泼，绘声绘色。低年级小学生词语掌握的少，每次上说话课时，我都有针对性地选抄一小黑板词语，让同学们选用，鼓励同学们多看图书，以丰富词汇，同学们每用上一个有色彩的词语，老师都给予鼓励，在教学中我有意识随时随地向学生渗透有关修辞方面的知识，尽量引导学生把话说得生动有趣。每次看物说话我都引导同学们展开联想。 　　说话确切，主要是指导学生说话不出语病，少说语病，每句话都合情入理，每段话的中心民要明确、正确。同学们说半截话或用词不当，说病话，我随时听到就给指出来。如有的同学说帮妈妈刷碗一段话，他对妈妈说：“妈妈，你刷碗多累啊，放那我刷吧。”这句话在语言结构上没毛病，但不符合实际情况。我就指导那位同学改成：“妈妈，你工作一天了，休息一会吧，那碗我刷吧。”这么一改，话既说得自然又合情合理。 　　听和说是一对“孪生子”，培养良好的听话习惯，可以促进说话能力的提高。经过多年的观察，我发现一些不善于说话的学生中有相当一部分不会听老师讲话，不善于听同学发言，因此，也就不利于吸取别人的优点。为此，我要求学生在听话时主动调整自己的思维，排除一切分散注意力的因素，努力听清说话人的每句话，每个词，尽量在心中形成表象。对听到的话还要进行重新总结、评价，区分主要和次要，自觉记忆某些需要牢记的要点。我们开展听的活动主要有组织学生收听少年儿童节目，广播，听朗读录音、听故事。做传话游戏等，大大促进了学生的说话能力的提高。